王魁星

中國(guó)古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

王魁星

近年來(lái)，以學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課堂圍繞視頻內(nèi)容展開(kāi)討論為主要特征的翻轉(zhuǎn)課堂，成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。作為中文專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國(guó)古代文學(xué)，可以充分利用慕課、微課等資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。任課教師可以從課前設(shè)計(jì)、學(xué)生觀看微視頻以及課堂討論、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行古代文學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與課堂中感受經(jīng)典作品的魅力，提升自己的人文修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂；古代文學(xué)；課前設(shè)計(jì)；課堂討論；評(píng)價(jià)反思

改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂，一直是課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。近年來(lái)慕課形成風(fēng)潮后[1]，以學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課堂圍繞視頻內(nèi)容展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)為主要特征的翻轉(zhuǎn)課堂[2]，越來(lái)越受到廣大教師的青睞。作為高校中文專業(yè)基礎(chǔ)課程的中國(guó)古代文學(xué)，向來(lái)以體系大、知識(shí)點(diǎn)多、文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜著稱，故而該門課程的課堂教學(xué)往往變成教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生參與課堂成為一句空話，教學(xué)效果并不理想。探討中國(guó)古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)改變當(dāng)下中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)困境，無(wú)疑有著積極的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。本文擬對(duì)中國(guó)古代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析、探討。

一、課前設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作

課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂同樣如此。只是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到中國(guó)古代文學(xué)課程人文色彩濃厚的特點(diǎn)，做到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)以及運(yùn)用知識(shí)能力三者緊密結(jié)合。與此同時(shí)，還應(yīng)做好資源選擇(或微視頻制作)、平臺(tái)搭建以及觀看視頻效果檢測(cè)等課前準(zhǔn)備工作。

(一)課前設(shè)計(jì)

在學(xué)期初應(yīng)做好整體規(guī)劃工作，并進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)(或興趣點(diǎn))、基本功有一個(gè)大致了解，并征詢學(xué)生意見(jiàn)，了解他們關(guān)于課堂討論方式的傾向，對(duì)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)做到心中有數(shù)。畢竟學(xué)生對(duì)自己感興趣的方式才有更強(qiáng)的參與意識(shí)，精準(zhǔn)把握他們的專業(yè)素養(yǎng)有利于有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，因?yàn)閱?wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不利于討論的展開(kāi)。

第一，做好整學(xué)期的規(guī)劃工作。中國(guó)古代文學(xué)以講述中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展歷程為主，該課程由不同時(shí)代的作家、作品及文學(xué)現(xiàn)象等構(gòu)成，具有很強(qiáng)的人文性，故而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在分析、欣賞經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上形成自己的文學(xué)史觀。此外，古代文學(xué)作品既包括篇幅短小的詩(shī)歌、散文，也包括長(zhǎng)篇的小說(shuō)、戲曲，所以教師須在學(xué)期初規(guī)劃好總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將需要閱讀的作品細(xì)化到每周，并依據(jù)作品數(shù)量將學(xué)生分組，讓他們自主地選擇感興趣的作品，合理安排時(shí)間，在觀看微視頻前閱讀完所選文本，為完成微視頻中布置的作業(yè)打下基礎(chǔ)。

第二，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)及課堂討論習(xí)題。為此，課前設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：首先，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有梯次地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如針對(duì)性練習(xí)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而課堂討論習(xí)題是對(duì)微視頻內(nèi)容的延伸，應(yīng)具有一定的深度，側(cè)重于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及知識(shí)應(yīng)用能力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)盡量與當(dāng)下文學(xué)作品或影視劇中古典文學(xué)的元素聯(lián)系，畢竟學(xué)習(xí)經(jīng)典的意義，除了傳承，還在于尋找它的當(dāng)下意義。從當(dāng)代文學(xué)作品或影視劇中尋找古典文學(xué)的基因，可以活躍課堂討論氛圍，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生喜歡的也往往是能夠?qū)⒐诺湮膶W(xué)與當(dāng)下作品或影視劇緊密結(jié)合的課堂。

(二)微視頻資源的選擇及平臺(tái)的搭建

第一，微視頻資源的選擇。目前，國(guó)內(nèi)外慕課開(kāi)發(fā)十分活躍，越來(lái)越多的高校加入到慕課開(kāi)發(fā)的行列，可供選擇的慕課資源也越來(lái)越多，所以在眾多資源中選擇適合教師自己教學(xué)理念以及與學(xué)生實(shí)際情況的慕課資源顯得十分重要。首先，可以選擇購(gòu)買專業(yè)機(jī)構(gòu)、高?；騻€(gè)人開(kāi)發(fā)的慕課資源，比如慕課網(wǎng)(http://www.imooc.com/course/list)、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(http://www.icourse163.org/)以及已完成中國(guó)古代文學(xué)慕課開(kāi)發(fā)的高校慕課資源。購(gòu)買慕課資源的優(yōu)勢(shì)，在于教師不用考慮課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，且課程較為系統(tǒng)，教師比較輕松，但要支付相關(guān)費(fèi)用，須征得學(xué)校同意后方可購(gòu)買。其次，教師所在高校與科技公司合作開(kāi)發(fā)中國(guó)古代文學(xué)慕課資源。高校開(kāi)發(fā)慕課資源的優(yōu)點(diǎn)在于更適合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，不足之處在于學(xué)校和教師需要投入大量的人力、物力。如果以上兩種情況都難以實(shí)施，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及自己的授課思路，利用錄屏軟件自行錄制中國(guó)古代文學(xué)微視頻。當(dāng)前，可供使用的錄屏軟件較多，教師可以任選一種進(jìn)行錄制。教師錄制微視頻的優(yōu)勢(shì)在于更符合學(xué)生實(shí)際情況且經(jīng)濟(jì)成本低，但需要教師投入大量的時(shí)間和精力。一般而言，微視頻以5～10分鐘為宜，但對(duì)于大學(xué)生而言，時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，或者將課堂內(nèi)容劃分為幾個(gè)專題，每個(gè)專題5～10分鐘，分成幾個(gè)視頻進(jìn)行。此外，教師也可以選擇一些免費(fèi)的講座視頻讓學(xué)生觀看?？傊處熆梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，靈活選擇微視頻或制作微視頻進(jìn)行教學(xué)。

第二，平臺(tái)的搭建。這里的平臺(tái)不僅指觀看視頻、交流互動(dòng)的科技平臺(tái)，也包括學(xué)生在課堂上展示自己成果及相互討論的課堂互動(dòng)平臺(tái)。購(gòu)買慕課或者學(xué)校自行開(kāi)發(fā)課程資源，一般在課后有同步練習(xí)、思考問(wèn)題以及師生、學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)，便于操作，教師不需要考慮平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。如果沒(méi)有以上平臺(tái)，教師可以自己搭建互動(dòng)平臺(tái)，如建立QQ群或微信群，通過(guò)上傳自己的微視頻或發(fā)鏈接確保學(xué)生提前幾天觀看，并通過(guò)QQ群或微信群的互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)師生之間及學(xué)生之間的討論。學(xué)生通過(guò)觀看微課以及課后的針對(duì)性練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，對(duì)有疑惑的地方自己可以先動(dòng)手查閱相關(guān)書(shū)籍解決，如果找不到解決答案，可以在QQ群或微信群提出來(lái)，與同學(xué)或老師討論。教師在制作微視頻時(shí)，可以將試題分為兩類：一類是測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的針對(duì)性練習(xí)，將其附在教學(xué)視頻之后，教師在互動(dòng)平臺(tái)公布答案；一類是延伸性問(wèn)題，讓選擇該作品的小組成員在課下查閱資料解決，并選擇代表在課堂上展示本小組的成果。 第二類問(wèn)題，一般需要學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并查閱大量資料完成，如針對(duì)《春江花月夜》這首詩(shī)，可以提出以下問(wèn)題：《春江花月夜》中能夠體現(xiàn)詩(shī)人情感的句子有哪些？聞一多先生認(rèn)為該詩(shī)是“替宮體詩(shī)贖清了百年的罪”[3]28，談?wù)勀銓?duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、課堂測(cè)評(píng)、討論、總結(jié)及講解

翻轉(zhuǎn)課堂，只是將知識(shí)的傳授提前，在課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[4]，并不意味著教師工作的減輕或解脫，相反，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求更高[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師既是規(guī)劃者，又是討論的見(jiàn)證者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者，主導(dǎo)著整個(gè)討論過(guò)程，還要做好學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、總結(jié)以及對(duì)討論中未解決問(wèn)題的講解等。

(一)學(xué)習(xí)效果的二次測(cè)評(píng)及課外閱讀情況的檢查

學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻后，雖然完成了針對(duì)性練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果如何，需要教師跟蹤檢測(cè)。由于針對(duì)性練習(xí)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況，它是展開(kāi)課堂討論的基礎(chǔ)，因而，教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的二次檢測(cè)十分必要。

對(duì)于已購(gòu)買慕課或已完成開(kāi)發(fā)慕課的學(xué)校，教師可通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生針對(duì)性練習(xí)的答題情況，可以將錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題進(jìn)行整理，以便在課堂上再次檢測(cè)學(xué)生是否掌握。對(duì)于教師自己建立QQ群或微信群平臺(tái)這種情況，教師缺乏檢測(cè)的技術(shù)平臺(tái)，因而可以讓學(xué)生將自己的測(cè)試結(jié)果通過(guò)截屏的方式發(fā)送到QQ群或微信群，教師將學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把存在問(wèn)題比較嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)歸類，并換一種題型在課堂上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行二次測(cè)試，以確保學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而為他們參與課堂討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二次測(cè)試，可以用新題型測(cè)試針對(duì)性練習(xí)中出錯(cuò)的同學(xué)，也可以測(cè)試沒(méi)出錯(cuò)的同學(xué)，看他們是否真正掌握了這些基本知識(shí)。

因?yàn)樾≌f(shuō)、戲劇是學(xué)習(xí)元明清文學(xué)的重點(diǎn)，因而教師還要在課堂上對(duì)學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查，畢竟在閱讀原著基礎(chǔ)上的討論才是有效的討論。教師可以圍繞作品故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)特征等方面進(jìn)行提問(wèn)，檢查選擇該作品小組的閱讀情況，考查學(xué)生是否完成了學(xué)期初布置的閱讀任務(wù)。就課堂討論而言，二次測(cè)評(píng)與課外閱讀情況檢查是教師組織學(xué)生有效討論的前提，教師需要在課堂中抽出一定的時(shí)間完成。

(二)課堂討論

二次檢測(cè)及課外閱讀情況檢查結(jié)束后，就正式進(jìn)入課堂討論階段。課堂討論可分為兩種：一種為小組所選問(wèn)題展示后的討論，一種為學(xué)生對(duì)在觀看微視頻中遇到且查閱資料未果的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。

第一，小組所選問(wèn)題展示后的討論。我們?cè)谇懊嬲n前設(shè)計(jì)部分中提到，根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)的課程特點(diǎn)，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為小組，每小組選擇需要閱讀的作品，確保在觀看微視頻前完成文本的閱讀，在觀看微視頻后針對(duì)本小組須回答的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，由小組成員在課前組織討論，查閱資料解決，并制作課件，派出代表在課堂上展示本小組的討論成果。同學(xué)們可以對(duì)該小組的成果加以質(zhì)疑，也可以為這個(gè)小組成員提供更多的有利證據(jù)。由于學(xué)生選擇的是自己感興趣的問(wèn)題，而且課前準(zhǔn)備充分，有備而來(lái)，因而答案一般較有說(shuō)服力。

第二，對(duì)疑難問(wèn)題的討論。同學(xué)們?cè)谟^看視頻時(shí)難免會(huì)遇到一些即便查閱大量資料也無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)此，學(xué)生可以在QQ群或微信群里將問(wèn)題提出，大家討論解決。對(duì)于大家討論后仍不確定或仍舊困惑的問(wèn)題，同學(xué)們可以將它們提交到課堂供大家繼續(xù)討論。大家可以圍繞這些問(wèn)題，在課堂上暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生困惑的問(wèn)題較多，可以將班級(jí)人數(shù)按所要討論的問(wèn)題數(shù)分成若干小組，分小組討論，然后讓各小組代表發(fā)言，其他同學(xué)也可以對(duì)該問(wèn)題談自己的看法。一般情況下，大多數(shù)問(wèn)題經(jīng)過(guò)課堂討論可以得到解決。對(duì)于那些討論后依然沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，給同學(xué)們指明討論方向，并在總結(jié)時(shí)具體講解。

(三)總結(jié)及講解

課堂討論結(jié)束僅代表學(xué)生討論的完成，并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓教師放棄講授，而是要求教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇適合討論的章節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地探求，在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，討論結(jié)束后，教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)討論后仍未解決的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

首先，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將討論結(jié)果引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上來(lái)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)一步將討論結(jié)果往理論方面引申，讓參與的學(xué)生充分意識(shí)到他們解決問(wèn)題的能力的提高，從而提升自己解決問(wèn)題的信心，以便在以后的討論中更加積極地參與。經(jīng)典作品經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，往往具有多義性特征，因而面對(duì)討論中超出我們預(yù)期的觀點(diǎn)，教師要選擇一種寬容的方式處理，不能全盤(pán)否定。此外，對(duì)于一些不太成熟的意見(jiàn)，教師要盡量從不同的角度選擇其合理的一面對(duì)學(xué)生予以肯定，給他們鼓勵(lì)和尊重。教師對(duì)課堂討論的恰當(dāng)總結(jié)在一定程度可以讓學(xué)生感受到主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂(lè)，為他們今后積極參與討論打下基礎(chǔ)。

其次，對(duì)于討論后仍存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，教師需要做重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂，并不是要求只用此一種教學(xué)模式，也并非每節(jié)課都要按照這一模式進(jìn)行，對(duì)于有些章節(jié)，采用講授的方式更為合理。所以，翻轉(zhuǎn)課堂仍離不開(kāi)教師的講授，尤其是學(xué)生觀看幾次微視頻后仍舊困惑的問(wèn)題，更需要教師及時(shí)講解。因此，處理好教師重點(diǎn)講授與學(xué)生課堂討論的關(guān)系十分重要，只有處理好二者關(guān)系，才能順利完成教學(xué)工作。

再次，對(duì)整個(gè)課堂討論進(jìn)行總結(jié)、反思。由于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，課下分組討論，教師很難直接參與其中，也很難對(duì)課堂討論進(jìn)行預(yù)先的演練，因而，在討論過(guò)程中，不可避免出現(xiàn)各種預(yù)想不到的突發(fā)狀況，這就需要教師不斷總結(jié)、改進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之，隨著教育信息化進(jìn)程的加快，學(xué)生在教學(xué)中的中心地位愈加凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前環(huán)境下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與課堂，學(xué)會(huì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，感知古人的人格魅力，接受古典文化的熏陶，學(xué)習(xí)古人的智慧，挖掘經(jīng)典作品的當(dāng)代意義，顯得刻不容緩。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。

[1] 繆靜敏，汪瓊. 高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究，2015(5)：74-82.

[2] 馮建瑞. 基于MOOCs理念下的精品課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)：以國(guó)家教師教育精品資源共享課《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例[J].社科縱橫，2014(12)：171-175.

[3] 聞一多. 聞一多全集[M].武漢：湖北人民出版社，1993.

[4] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(4)：65-68.

[5] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015(6)：66-72.

FlippedClassroomModelinChineseAncientLiteratureTeaching

WANG Kuixing

(CollegeofChineseLanguageandLiterature，ZhengzhouNormalUniversity，Zhengzhou450044，China)

Flipped classroom, which is characterized by the discussion around the video watched by students in advance, has become a hotspot issue of teaching reforms in recent years. By taking flipped classroom model, teachers can make full use of resources of MOOCs and Micro-lectures to stimulate students’ participation in Chinese ancient literature teaching, which is the basic professional curriculum for Chinese majoring students. Through participating pre-class activities, watching micro-video, discussing in class and making summaries, students can experience the charm of Chinese classics and promote their literary accomplishment and personal quality.

flipped classroom；ancient literature；pre-class activities design；class guiding discussion；evaluation and reflection

1006-2920(2017)05-0114-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.05.021

王魁星，文學(xué)博士，鄭州師范學(xué)院文學(xué)院講師(鄭州 450044)。

(責(zé)任編輯畢凌霄)