張朝偉

天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院

一、2015年5月，我國(guó)政府發(fā)布了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，將制造業(yè)定位為“立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基”，并提出了建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的“三步走”戰(zhàn)略。實(shí)施《中國(guó)制造2025》，人才大發(fā)展是根本前提。為此，《中國(guó)制造2025》對(duì)制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了建立“三支核心人才隊(duì)伍”：

1.掌握先進(jìn)制造技術(shù)的國(guó)際型、復(fù)合型、高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍；

2.職業(yè)素養(yǎng)好、市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)、熟悉國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則的經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍；

3.門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才隊(duì)伍。

與社會(huì)對(duì)制造業(yè)人才的需求相比，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求不能完全匹配，學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力較差。主要原因在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂處于主導(dǎo)地位的是教育主管部門、學(xué)校及相關(guān)教師專家，因此雖然有調(diào)研，制訂出來(lái)的人才培養(yǎng)方案還是會(huì)更多地考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基本條件等因素，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求不能完全匹配，導(dǎo)致職業(yè)教育不能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

德國(guó)作為世界上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)最健康的國(guó)家更是將本國(guó)在國(guó)際領(lǐng)先的原因歸結(jié)為現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。因此現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，更是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025的必行之策。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

在國(guó)外，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在許多發(fā)達(dá)國(guó)家得到廣泛推廣，德國(guó)的“雙元制”是世界公認(rèn)的工學(xué)結(jié)合的典范，瑞士甚至實(shí)行“三元制”，丹麥實(shí)行工學(xué)交替，英國(guó)知名企業(yè)的學(xué)徒制大受歡迎，澳大利亞、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)的學(xué)徒培訓(xùn)也搞得有聲有色，印度和南非通過(guò)立法發(fā)展學(xué)徒培訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一條培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者行之有效的途徑，它有著強(qiáng)大的生命力，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系和增強(qiáng)技能供需匹配度發(fā)揮著積極作用。

2.2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和政策推動(dòng)

近年來(lái)在我國(guó)國(guó)家層面發(fā)布的多部政策文件中也都涉及到對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的推進(jìn)和規(guī)范。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號(hào))“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！薄冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(2014)：“增加非全日制職業(yè)教育在職業(yè)教育中的比重，發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀、遠(yuǎn)程教育等各種靈活學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育。”我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于“中國(guó)制造2025”所提出來(lái)，且符合制造業(yè)大國(guó)對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。

受到國(guó)家政策的引領(lǐng)，各職業(yè)院校紛紛投入了現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐當(dāng)中，但目前還面臨一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在國(guó)家和地方政府高度重視職業(yè)教育，但還沒(méi)有明確完善的法律和制度支持，國(guó)家層而尚未形成實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)，缺乏有效的監(jiān)督約束機(jī)制，此外，由于校企雙方的期望值不同，學(xué)校希望通過(guò)學(xué)徒制培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，而企業(yè)以盈利為目的，對(duì)學(xué)徒在培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)上積極性不強(qiáng)，企業(yè)和學(xué)校相互間責(zé)任不明確。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

3.1 選取適合企業(yè)是走好現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步

建立適應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的合作企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取企業(yè)規(guī)模、品牌效應(yīng)、財(cái)務(wù)生存能力、用人需求、學(xué)徒培訓(xùn)能力，薪資、就業(yè)前景、企業(yè)培訓(xùn)文化、企業(yè)參與熱情、企業(yè)社會(huì)責(zé)任感等評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予指標(biāo)權(quán)重，建立現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)評(píng)價(jià)體系，為選定現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)提供依據(jù)。

3.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)共同制定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案

通過(guò)“實(shí)踐專家研討會(huì)”的方式提煉工作崗位從“初學(xué)者”-“生手-”-“熟手”-“能手”-“專家/高手”每個(gè)階段列舉代表性工作任務(wù)，再以典型工作任務(wù)確定專業(yè)課程，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)雙向互動(dòng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合教學(xué)邏輯的人才培養(yǎng)方案，形成“能力遞增，工學(xué)交替”的“雙主體”教學(xué)模式。

3.3 建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

成立以學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術(shù)帶頭人為主要成員的考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)徒采取“三位一體”的考核機(jī)制，一是相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的考核、二是依據(jù)典型工作任務(wù)模塊完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由企業(yè)對(duì)學(xué)徒依據(jù)崗位技能進(jìn)行考核、三是由學(xué)校專業(yè)教師對(duì)工作任務(wù)模塊針對(duì)性進(jìn)行理論考核。

3.4 健全現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作管理體制機(jī)制

依托行業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)，定期組織召開會(huì)議，及時(shí)了解企業(yè)動(dòng)態(tài)需求，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制工作機(jī)制，共同制定出臺(tái)一系列管理制度，包括《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)三方協(xié)議》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)籍管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)方案》、《學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工資待遇執(zhí)行辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控方案》等相關(guān)文件，做到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施有章可循，目的使企業(yè)和學(xué)校的責(zé)權(quán)利都得到有效保障。促進(jìn)學(xué)徒制教育的可持續(xù)性，形成“校企共管、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家取得了成功，說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)徒制是可行的，是值得在我國(guó)的職業(yè)教育中大力推廣的。但由于制度和國(guó)情的不同，國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并不能直接引入我國(guó)。因此，我們需要根據(jù)自身的情況，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式重構(gòu)。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的核心是校企深度融合，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，主角應(yīng)是企業(yè)，而主體和主導(dǎo)還應(yīng)該是職業(yè)院校。

[1]陳琦.高職院校發(fā)展性專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)探究[J].寧波職業(yè)教育學(xué)報(bào)，2016，18(3)：5-8.

[2]姜慶偉，王曉江.高職院校專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系分析與構(gòu)建—陜西高職院校專業(yè)建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(26)：14-16.