潘 琦

（鐵嶺職業(yè)衛(wèi)生學院，遼寧 鐵嶺 112000）

微課在人體解剖教學中的應(yīng)用與體會

潘 琦

（鐵嶺職業(yè)衛(wèi)生學院，遼寧 鐵嶺 112000）

在醫(yī)學的基礎(chǔ)課程之中，人體解剖學比較重要，屬于醫(yī)護專業(yè)的學生進行學習的一項入門課，微課屬于教學的新模式之一，將其應(yīng)用至人體解剖學之中，進行難點內(nèi)容與重點內(nèi)容的學習，可以將教學效果顯著提高。

微課；人體解剖教學；應(yīng)用

微課，主要是指對教學情景進行一對一的模擬，應(yīng)用多媒體的技術(shù)，在教學設(shè)計思想的基礎(chǔ)之上針對某一知識點以小段視頻、音頻的形式有針對性的作出講解大概5 min。近些年，更多的開始鼓勵教師利用微課教學實現(xiàn)高質(zhì)量的醫(yī)學教育，針對教師落實微課制作方面需進行專業(yè)化、標準化培訓，比如以比賽的形式加以開展。以下對微課的應(yīng)用進行綜述。

1 分析在人體解剖學中微課的應(yīng)用

1.1 髖骨教學

設(shè)計微課內(nèi)容的時候，需要劃分3個部分實現(xiàn)，（1）以髖骨標本為中心教師可以進行小結(jié)構(gòu)的指認，同時精心的予以講解。（2）與臨床相聯(lián)系，怎樣在醫(yī)院產(chǎn)科當中對骨盆內(nèi)外作出精準測量。（3）思考的幾個問題為：髖骨具體組成、髖骨準確位置，髖骨詳細化骨性標志，其中骨性標志具有顯著的臨床意義。

1.2 心腔形態(tài)教學

運用事先解剖完好的心臟標本清楚顯示出微課內(nèi)容，對心腔出所有口、所有入口仔細講解，整體瓣膜詳細位置、具備的形態(tài)特征、“瓣膜—腱索—乳頭肌”，學生需在接受微課教學以后對問題進行思考，也就是各個瓣膜具備的作用與所有心腔間實現(xiàn)溝通的關(guān)聯(lián)。

1.3 腦室教學

以腦部“正中、矢狀面”作為標本制作所有腦室確切位置、確切形態(tài)、溝通關(guān)聯(lián)，而后進行詳細的講解，有助于在教學中詳細的講解出腦脊液實現(xiàn)循環(huán)部分的知識。

1.4 闌尾根相關(guān)體表投影的教學

在外科中的實驗室，以活體為根本模擬在術(shù)前進行麥氏點的精準明確，得以體現(xiàn)的形式主要是微課錄制，給予闌尾根相應(yīng)體表投影部分精心講解。經(jīng)微課教學的實施需要達至的目標為：（1）怎樣依照臍或是右髂前上嵴進而明確好麥氏點；（2）麥氏點實則為闌尾根相應(yīng)體表的投影，在闌尾根部位并非游離的，闌尾末端并非固定的；（3）怎樣依照結(jié)腸帶將闌尾尋找到。

2 體 會

2.1 有助于激發(fā)起學生對學習的濃厚興趣

對于醫(yī)護專業(yè)而言，學生學習人體解剖學就是一個入門課，在概念知識部分足夠多，器官所有形態(tài)、結(jié)構(gòu)、準確位置均為難點部分、重點部分，教學內(nèi)容相對繁瑣、眾多，運用傳統(tǒng)教學法令很多學生失去了學習的興趣，感覺至枯燥與乏味。微課因為有較短的時間特點，通常是在5 min之內(nèi)，對于難點與重點，精簡了教學內(nèi)容。在有限時間內(nèi)以微課進行視屏，以聲音加上畫面有效刺激著學生個體，能顯著吸引住學生在學習知識中的注意力，在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)中放置微課，而學生能夠運用手機實現(xiàn)隨時、隨地的學習，可以溫故而知新，故有助于學生個性化的學習[1]。巧妙的設(shè)計與微課相關(guān)問題，令學生可于互聯(lián)網(wǎng)之上做以知識的討論，進行相互間的答疑與解惑。同時，也能動員教師在本環(huán)節(jié)中參與，做以指導，把解剖教學的內(nèi)容各個知識點以微課的形式制作出來，運用至教學之中，能夠?qū)⒑芏鄬W生對學習的興趣激發(fā)起來。

2.2 有助于進行重點教學與難點教學

上述所述的腦室、心腔形態(tài)、闌尾根、髖骨等體表投影實際上為解剖教學所有內(nèi)容的重點部分、難點部分，更是考查該門課程的主體部分。以往實施傳統(tǒng)的教學法，雖然教師付出最大的努力，費力、費時，可是課后對于學生的反饋僅是知曉少部分，教學效果不是很理想。對于卷面分析也是如此，以微課教學在有效時間內(nèi)對重點內(nèi)容進行突出顯示、精講，化解難點部分[2]，經(jīng)和標本、活體、問題、臨床等間進行結(jié)合、進行聯(lián)系，可吸引住學生們對學習的注意力。

2.3 制作解剖微課的相關(guān)要點

解剖微課在進行選題的時候務(wù)必保證其精準、以創(chuàng)新為標準加以設(shè)計，應(yīng)用包含兩方面內(nèi)容，重點教學、難點教學，對于某部分知識點進行制作。在心腔形態(tài)制作微課之時，教學需要有確切的目標，經(jīng)實施微課教學以后務(wù)必掌握心腔所有出口、所有入口，瓣膜實際位置、具體的名稱、自身作用，心腔間實現(xiàn)溝通的各個關(guān)系；準備完好需要拍攝的素材，保證對心腔標本予以解剖的完好性，能對心腔所有入口、所有出口、“瓣膜—腱索—乳頭肌”等；與標本結(jié)合教師進行精心的講解，對清晰畫面進行拍攝，對宏亮、清楚的聲音進行錄制；能夠與問題教學結(jié)合，將思考問題提出：各個心腔具體的血流方向；PPT后期制作，選取MP4、FLV視頻格式，選擇640*480或是320*240尺寸，選擇MP3格式進行視頻音頻的制作。設(shè)計出簡潔大方、一目了然的PPT版面、PPT內(nèi)容，充分吸引學生的注意力。

2.4 調(diào)查微課教學

自從開展起，學生以及教師間廣泛的反饋將其應(yīng)用在難點內(nèi)容與重點內(nèi)容的教學之中，可以起到畫龍點睛的作用，對學習興趣起到激發(fā)的作用，應(yīng)用在課后有助于實現(xiàn)個性化學習目標，不會受到時間限制與空間限制。

3 總 結(jié)

解剖微課被應(yīng)用至教學當中，主要是重點內(nèi)容與難點內(nèi)容兩大部分，具有精悍且短小的應(yīng)用特征，可以將學生對學習的濃厚興趣充分激發(fā)，有助于實現(xiàn)個性化的學習目標，可以明顯改善解剖教學質(zhì)量。微課以新型模式被教學所應(yīng)用，更加傾向于對指定部分相關(guān)知識點給予細致學習、精心講解，但是缺少一定的系統(tǒng)性、缺少連貫性，故微課必須要和其他教學方式進行結(jié)合應(yīng)用，方能彰顯其應(yīng)用的效果。

[1] 胡裕龍.微課在人體解剖教學中的應(yīng)用與體會[J].課程教育研究,2016(29):236.

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ISSN.2095-8242.2017.48.9488.02

本文編輯：趙小龍