凌 強(qiáng)，崔 平， 葉明富

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

1 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一，也是推動(dòng)我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌、更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要舉措，對(duì)于我國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，培養(yǎng)合格的工程專(zhuān)業(yè)人才，具有十分重要的作用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與文獻(xiàn)閱讀作為化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中不可缺少的一部分。課程針對(duì)學(xué)生日后工作和學(xué)習(xí)的需要，著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和難點(diǎn)的能力，并掌握一些必要的專(zhuān)業(yè)詞匯。訓(xùn)練學(xué)生分析和綜合文獻(xiàn)素材書(shū)寫(xiě)科技文章，培養(yǎng)學(xué)生在科技論文寫(xiě)作方面的能力，為后繼課程的雙語(yǔ)教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下一定的基礎(chǔ)。而隨著當(dāng)前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的推動(dòng)實(shí)施，針對(duì)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式和方法發(fā)生的持續(xù)改變，需要對(duì)其重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐從而滿足當(dāng)前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本要求，培養(yǎng)出具備符合國(guó)際工程師標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才[1]。

2 協(xié)作教學(xué)模式的理念

協(xié)作教學(xué)理念是構(gòu)建在教師團(tuán)隊(duì)或搭檔合作教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)中相互協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、溝通、完善，將團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的優(yōu)勢(shì)相互整合、互補(bǔ)，利用團(tuán)隊(duì)力量對(duì)某個(gè)特定施教目標(biāo)進(jìn)行一整套的協(xié)同教學(xué)，并且在整個(gè)過(guò)程不斷完善、改進(jìn)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一方面，將教師的個(gè)性化教學(xué)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，實(shí)施多樣化的方式，確保教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，通過(guò)協(xié)作教學(xué)、共同設(shè)計(jì)、教學(xué)資源共享和交流等也提升了教師間的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高教師個(gè)體的教學(xué)技巧和能力。協(xié)作教學(xué)模式中將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題為主的教學(xué)理念。其關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師間的互動(dòng)，使得教學(xué)形式更加多樣和豐富，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特征。整個(gè)過(guò)程中的四種學(xué)習(xí)方式：競(jìng)爭(zhēng)、合作、伙伴和角色扮演，不僅僅存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也存在于教師的協(xié)同教學(xué)過(guò)程。

3 協(xié)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值

在當(dāng)前工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，協(xié)作教學(xué)的特點(diǎn)使得這種教育教學(xué)模式更加有利于教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。協(xié)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值主要體現(xiàn)在工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、思維的創(chuàng)新、理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)生溝通能力改善和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。

3.1 有利于工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累

教師團(tuán)隊(duì)或搭檔合作教學(xué)，多學(xué)科交叉互補(bǔ)使得課堂所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面更加廣泛、更加豐富。一方面，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解層次和維度增加，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收；另一方面，促進(jìn)了教師相互間的學(xué)習(xí)和溝通，豐富了教師對(duì)于工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的教學(xué)教育方法和手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)[2]。并且，組內(nèi)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，教師的總結(jié)與反思以及對(duì)于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化。

3.2 有利于工程專(zhuān)業(yè)思維的創(chuàng)新

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)利用板書(shū)、PPT課件、影音資料、互動(dòng)游戲、模擬課堂等多元化教學(xué)手段，使得學(xué)生從視聽(tīng)感觀、語(yǔ)言和肢體表達(dá)等方面得到鍛煉。教學(xué)過(guò)程的角色扮演和情境式的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的決策，對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施自我堅(jiān)持和評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生-學(xué)生間學(xué)習(xí)共同體的組建，教師-學(xué)生間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，有利于知識(shí)的社會(huì)協(xié)商和新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)線索。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成了探究-分享-協(xié)作-反思-探究的“學(xué)習(xí)環(huán)”，有利于學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地探究，促進(jìn)工程專(zhuān)業(yè)思維的創(chuàng)新[3]，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生多角度、多方向地思考問(wèn)題，提升學(xué)生分析、判斷與整合能力，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

3.3 有利于工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合

協(xié)作教學(xué)使得教育教學(xué)的手段和方法多樣化，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)將工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系緊密。多位教師協(xié)同教學(xué)，一方面，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)，鍛煉并提高技能。另一方面，不同的教學(xué)側(cè)重方向，讓學(xué)生在掌握課程的基本理論知識(shí)的同時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣對(duì)某一部分內(nèi)容深入體驗(yàn)，既滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，又能為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供必要空間[4]，使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力和思維能力。

3.4 有利于學(xué)生溝通能力的改善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作教學(xué)模式下，學(xué)生在交流、協(xié)作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)了合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的大局意識(shí)和協(xié)作精神[5]。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間、教師學(xué)生間的相互交流和討論，不同思想的碰撞必然會(huì)產(chǎn)生相互間的沖突，必須通過(guò)成員間的相互溝通，清楚地表達(dá)自己的思想和情感，從而得到他人的理解、認(rèn)同。成員之間的溝通與交流將促進(jìn)個(gè)體的積極學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)，有效地提升學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量。此外，同一團(tuán)隊(duì)以集體形式圍繞共同的任務(wù)前進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中成員間的任務(wù)分工與合作、相互幫助、共同探討，發(fā)生大量的社會(huì)互動(dòng)和相互支持行為，這會(huì)使得成員對(duì)于任務(wù)的分工和理解更加深刻，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富和持久，促進(jìn)成員間的相互學(xué)習(xí)，從而有利于知識(shí)建構(gòu)中的個(gè)人責(zé)任和學(xué)習(xí)中的協(xié)同與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

4 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)的實(shí)踐和評(píng)價(jià)

協(xié)作式教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建積極有效的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并在互動(dòng)合作中引入動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與程度。根據(jù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的特點(diǎn)，我們選取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的文獻(xiàn)檢索和摘要閱讀翻譯部分為內(nèi)容，進(jìn)行了“協(xié)作式”教學(xué)模式的探索。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生教師間、教師間協(xié)作活動(dòng)幾個(gè)方面開(kāi)展[6]。

4.1 動(dòng)態(tài)分組

4.1.1 問(wèn)題的提出

由主教教師和助教教師根據(jù)課程內(nèi)容和化工專(zhuān)業(yè)的不同方向，選擇兩個(gè)不同化工專(zhuān)業(yè)基本方向，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域提出3個(gè)不同方向的主題問(wèn)題。

4.1.2 協(xié)作小組的組成

將一個(gè)班級(jí)30人，4-5人為一組，自由組合分為6組，每組選擇一個(gè)課題，每位老師指導(dǎo)3組。

4.1.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)合作分工，圍繞選擇主題問(wèn)題，瀏覽教材、查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，理解課程內(nèi)容、尋找問(wèn)題答案。

4.2 結(jié)果評(píng)價(jià)

4.2.1 結(jié)論展示

各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組根據(jù)布置的主題問(wèn)題，以PPT的形式匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

4.2.2 集體討論

每組學(xué)生代表上將各自的研究結(jié)論，用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言清楚表達(dá)，每小組講完后,教師和學(xué)生一起給出成績(jī)(優(yōu)、良、中、合格)，并通過(guò)討論、交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的深化理解，從而提高掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)

在解決問(wèn)題過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)所用到知識(shí)、規(guī)律、思想方法進(jìn)行歸納、整理，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，最后主教教師和助教教師共同針對(duì)整個(gè)協(xié)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、溝通，不斷完善、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

5 結(jié)語(yǔ)

協(xié)作教育模式作為一種新的教學(xué)模式與普通教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢(shì)，在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐知識(shí)和能力方面，其所起的作用不可忽視，但其方法措施多種多樣也相對(duì)更加復(fù)雜，并且實(shí)際操作中也存在一定問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步的探索和研究，我們應(yīng)在不斷實(shí)踐中探索出更多更好的方法，以最大限度提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能的提升。

[1] 陸勇.淺談工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究, 2015, (6): 157-161.

[2] 喬靜.協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式初探[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版), 2005, (3): 89-91.

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[4] 章于紅.合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學(xué), 2010.

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