王丹丹

(閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 福州 350108)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)探究
——以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程為例

王丹丹

(閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 福州 350108)

高職院校要以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)實(shí)用型和技能型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，需要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行研究。以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程為例，介紹該課程在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的研究，以期提高學(xué)生對(duì)社會(huì)及學(xué)前教育發(fā)展的適應(yīng)能力。

高職院校；學(xué)前教育；“教、學(xué)、做”一體化

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，要改革教學(xué)方法和手段，融‘教學(xué)做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”根據(jù)文件可見(jiàn)，高職教育要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)從事托幼機(jī)構(gòu)保教工作的人才，那么在培養(yǎng)時(shí)要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，突出其專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的橋梁，完善的課程恰是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)需要、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置相應(yīng)課程，一般來(lái)說(shuō)具體包括：公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》屬于專(zhuān)業(yè)課—三學(xué)六法中的教學(xué)法之一，是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展及其教育的應(yīng)用性課程，該課程以理論為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。關(guān)于本課程的實(shí)施，可以采用“教學(xué)做”一體化的方式進(jìn)行，提高其教學(xué)效果。

一、科學(xué)的教學(xué)理念——以學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力為本

以學(xué)生為本，是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校實(shí)施的體現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育快速發(fā)展，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求越來(lái)越高，對(duì)幼兒教師的要求也不斷提高。作為一名幼兒教師不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力?？梢?jiàn)，高職院校需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，如此才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)言能力以及組織與實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。因此，本門(mén)課程在課程設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力—語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力為導(dǎo)向，注重增加實(shí)踐教學(xué)比重，突出學(xué)科的應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)使學(xué)生理解并掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，在自身準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言水平之上把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)自設(shè)計(jì)并組織實(shí)施學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)，從而為將來(lái)的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求老師一方面為學(xué)生清楚講解理論，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考、設(shè)計(jì)。首先進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，然后深入幼兒園一線(xiàn)，與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的幼兒園環(huán)境中觀察、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，從而把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，防止理論與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。在這一過(guò)程中，注重傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理清教學(xué)法課程學(xué)習(xí)的模式，為其它教學(xué)法的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

二、完善的教學(xué)模式——注重“教學(xué)做”一體化

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)能力為重，主張把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》是五大領(lǐng)域教法課程之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程之一，也是保證學(xué)生能夠快速適應(yīng)崗位要求、實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的關(guān)鍵課程之一。在面向高職學(xué)生教授該課程時(shí)，理論方面以夠用、實(shí)用為度，著重突出技能的掌握，盡量讓學(xué)生多把理論融于實(shí)踐，實(shí)踐的方式較為多樣，主要是通過(guò)小組討論、案例分析、片斷教學(xué)、幼兒園實(shí)踐三種方式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，最終促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)言活動(dòng)能力的發(fā)展。

首先，對(duì)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》教材進(jìn)行認(rèn)真分析，針對(duì)幼兒教師職業(yè)崗位的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和整合，最終將課程內(nèi)容整合為五大模塊：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述、談話(huà)活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)。除第一個(gè)模塊理論知識(shí)較其他四個(gè)模塊偏多一些之外，每個(gè)模塊都有理論知識(shí)的講解，同時(shí)，又對(duì)學(xué)生提出具體的實(shí)訓(xùn)要求。學(xué)生在理論知識(shí)中要以“必需、必知”為度，技能訓(xùn)練以“必會(huì)、必能”為要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。以談話(huà)活動(dòng)為例，先把有關(guān)談話(huà)活動(dòng)的基礎(chǔ)理論向?qū)W生清楚地講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上再去應(yīng)用。為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，該教案一般情況下來(lái)自省編教材或其他優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，結(jié)合所學(xué)理論逐一去分析教案的優(yōu)點(diǎn)與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法或建議。在分析了一到兩篇教案之后，要求學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，親自動(dòng)手嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，把自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在撰寫(xiě)教案時(shí)要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡階段與語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)制定相應(yīng)的目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)多樣且具有層次性的活動(dòng)過(guò)程。

其次，觀看幼兒教師組織語(yǔ)言活動(dòng)的視頻。讓學(xué)生感受教師如何把靜態(tài)的活動(dòng)設(shè)計(jì)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)組織，感受真實(shí)的幼兒園教學(xué)場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生要一邊觀看，一邊記錄教師組織活動(dòng)的過(guò)程以及教師與幼兒互動(dòng)的情況，然后大家來(lái)討論整個(gè)課堂的情況并作出自己的評(píng)價(jià)。一方面可以讓學(xué)生感受直觀的課堂，感受教師的語(yǔ)言；另一方面也可以逐漸鍛煉學(xué)生聽(tīng)評(píng)課的能力。同時(shí)，邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或老師對(duì)教育技能課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，借助她們豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)教案并開(kāi)展片斷教學(xué)。

最后，模擬實(shí)訓(xùn)和幼兒園實(shí)踐?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是圍繞知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)前初為該門(mén)課程制定實(shí)訓(xùn)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，明確實(shí)訓(xùn)要求，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)五種類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)，為學(xué)生提供素材，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)工具模擬教學(xué)，即片斷教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬的情境中模擬幼兒園的教學(xué)，這一項(xiàng)要求學(xué)生課前要做充分的準(zhǔn)備與練習(xí)，如何導(dǎo)入、如何提問(wèn)、如何應(yīng)對(duì)孩子的回答、如何總結(jié)、各環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)等，學(xué)生都需要去思考，顯然只有理論是不夠的，更突出學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。實(shí)踐是對(duì)課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的延伸，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。所以組織學(xué)生定期深入幼兒園觀摩、見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生感受真實(shí)的幼兒，觀看教師組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情況，回校后組織交流討論，學(xué)習(xí)幼兒園一線(xiàn)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為之后的實(shí)習(xí)和未來(lái)的工作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

除第一模塊外，其他五個(gè)模塊都以此種方式來(lái)進(jìn)行，老師先講解理論知識(shí)，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓各模塊的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和目的性，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)全，融“教學(xué)做”為一體，在虛擬或真實(shí)的環(huán)境中，提高學(xué)生設(shè)計(jì)并組織幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的能力。

三、正確的評(píng)價(jià)方式——注重過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作出判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)是了解教學(xué)適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對(duì)于該課程的考核，在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了大膽的改革，改變以往注重試卷測(cè)試結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)自然地伴隨整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，盡可能使評(píng)價(jià)做到全面、客觀、理性。實(shí)踐中把教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)，以發(fā)展學(xué)生組織活動(dòng)的能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力?？己朔绞揭云綍r(shí)參與課堂討論的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等過(guò)程考核、實(shí)訓(xùn)考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)考核占20%，具體包括：課堂考勤、參與討論、作業(yè)完成情況；實(shí)訓(xùn)考核占30%，具體包括：活動(dòng)設(shè)計(jì)、片斷教學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)；期末考核占50%，主要是閉卷考試。采用這三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生，這樣就可以避免學(xué)生平時(shí)不聽(tīng)不學(xué)，只靠期末突擊的現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極投身到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握語(yǔ)言教學(xué)法的理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐。此外，在評(píng)價(jià)方式中，除了校內(nèi)老師的評(píng)價(jià)以外，還會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并聽(tīng)取幼兒園對(duì)學(xué)生的反饋，這樣才能對(duì)學(xué)生做出一個(gè)較為全面和客觀的評(píng)價(jià)，而且在遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，還會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異性?？傊觾A向于采用積極、鼓勵(lì)的正面評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用。

總之，高職院校的老師在教授教學(xué)法課程時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，做到“教學(xué)做”一體化，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以能力為重，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的能力，滿(mǎn)足幼兒園對(duì)幼兒教師提出的要求，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2005-10.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).2006-11.

[3]徐靈芝.略議高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》學(xué)科實(shí)訓(xùn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：94-95.

[4]賈素寧，馮永娜.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)—以學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：98-99.

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2017-08-21

王丹丹（1987-），女，閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。