【摘要】體育之本真在于強(qiáng)身健體、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。綜觀當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)，重體育技能模仿，忽視體育概念揭示，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象大量存在。為探尋體育本真教學(xué)的真諦，教師有必要弄清體育本真教學(xué)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值以及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】體育；本真教學(xué)；內(nèi)涵；方法

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）01-0043-03

【作者簡介】田象迎，江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇灌南，223500）教師，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：體育課程的目標(biāo)之一是通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。綜觀當(dāng)下的體育教學(xué)，教師往往重視學(xué)生的技能模仿，忽視運(yùn)動(dòng)技能概念的完整呈現(xiàn)，這使得體育本真教學(xué)缺失。而體育本真教學(xué)的模糊性，影響了學(xué)生對體育概念的理解與運(yùn)用，這表現(xiàn)在一直以來體育教學(xué)存在著忽視體育概念的形成過程，只注重體育概念應(yīng)用的現(xiàn)象。過分注重概念的闡述，而不注重概念的產(chǎn)生背景，并且要求學(xué)生熟讀概念、熟記技能口訣。這使得體育概念教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生不重視概念，理解模糊。此外，目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺失，導(dǎo)致“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象的產(chǎn)生。當(dāng)前小學(xué)體育課堂存在以下“二八”錯(cuò)位現(xiàn)象：首先，體育知識(shí)、技能概念的講解，往往只占整個(gè)課堂時(shí)間的20%，80%的時(shí)間用在運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)上。其次，課堂教學(xué)只注重80%的學(xué)生“掌握”“學(xué)會(huì)”某項(xiàng)技能，而20%的學(xué)生卻迷失在體育課堂上。

體育本真教學(xué)是一種注重運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的個(gè)體性、動(dòng)作技能的規(guī)律性、師生交往的民主性、學(xué)生生命成長的自然性的教學(xué)。因此，體育本真教學(xué)是回歸體育與健康課程本質(zhì)，讓體育教學(xué)真正發(fā)生的應(yīng)然追求。

一、體育本真教學(xué)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值

1.體育本真教學(xué)的內(nèi)涵。

體育本真教學(xué)，是建立在熟識(shí)體育知識(shí)與熟練運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上的。體育概念反映的是運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)屬性，它闡述了具有普遍性的運(yùn)動(dòng)方法、觀念或是闡明某一運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。作為一種以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式，體育本真教學(xué)重視運(yùn)動(dòng)價(jià)值、原理、方法的講解與傳授。體育本真教學(xué)忽略運(yùn)動(dòng)類型之間的微觀差異，而是把一類運(yùn)動(dòng)技能作為整體進(jìn)行教學(xué)，如隔網(wǎng)對抗類運(yùn)動(dòng)、同場競技類運(yùn)動(dòng)等等。因此，體育本真教學(xué)具有普遍性。

2.體育本真教學(xué)的特征。

體育本真教學(xué)具有四個(gè)特征：一是體育本真教學(xué)具有完整性特征。完整性是指教學(xué)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解某個(gè)學(xué)段規(guī)定的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還要讓學(xué)生了解它們之間的關(guān)系。二是體育本真教學(xué)具有符號(hào)化特征。符號(hào)化的體育本真教學(xué)有利于教師講解技能，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的均衡發(fā)展。常用的符號(hào)有身體姿態(tài)符號(hào)（如：立正、稍息）、身體觸感符號(hào)（兩腳開立與肩同寬）等。三是體育本真教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性特征。運(yùn)動(dòng)技能的獲得是人體與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐漸適應(yīng)的過程。在體育本真教學(xué)中，教師需要把握本真教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特征，采用循序漸進(jìn)、分步講解的方式開展運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與練習(xí)。四是體育本真教學(xué)具有模型化特征。模型化是將體育概念、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行階梯狀模型化構(gòu)建，這對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成以及健康價(jià)值的判斷發(fā)揮著重要的作用。

3.體育本真教學(xué)的價(jià)值。

幫助學(xué)生明晰運(yùn)動(dòng)技能的形成過程。小學(xué)體育本真教學(xué)，主要通過課堂教學(xué)揭示人體與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生獲得更多的運(yùn)動(dòng)方法和健康法則，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

深化學(xué)生對體育與健康的認(rèn)知。有效的體育本真教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)范、體育符號(hào)，規(guī)避運(yùn)動(dòng)損傷等，這可以為學(xué)生科學(xué)的健康觀和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在體育本真教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)展比較、分析、判斷、推理、概括等思維能力。有效的體育本真教學(xué)，能夠讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、體育本真教學(xué)的開展策略

1.弘揚(yáng)主體：樹立“健康第一”的本真課程理念。

發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，是體育本真教學(xué)的基本理念和要求。作為課改的直接踐行者，教師的觀念影響著教學(xué)改革的效果。教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“重技能，輕概念”的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，應(yīng)重視體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值、原理和方法的教授，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，理解體育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念，習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，從而讓學(xué)生在健康、多元的體育鍛煉中，樹立“健康第一”的理念。

如在二年級(jí)“快速跑”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)通過起跑、途中跑和沖刺跑，發(fā)展學(xué)生跑的素質(zhì)；而體育本真教學(xué)先是讓學(xué)生理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，了解跑得快是一種實(shí)用且令人羨慕的能力，領(lǐng)悟快速跑的實(shí)用價(jià)值；然后讓學(xué)生探究“如何才能跑得快”，教師以掛圖、模型、自制教具、習(xí)題冊等方式呈現(xiàn)與快速跑相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)概念，讓學(xué)生了解自身狀況和跑速，找出自身存在的問題并探究解決問題的方法，學(xué)習(xí)幾種適合自身特點(diǎn)的快速跑練習(xí)方法。

2.激發(fā)潛能：活用有“溫度”的本真教學(xué)評(píng)價(jià)。

有“溫度”的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒學(xué)生體育參與主動(dòng)性的有效方式。筆者通過對江蘇省部分小學(xué)體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地教動(dòng)作、教技術(shù)，重視最終成績的考評(píng)，而往往忽略學(xué)生為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用，忽略學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)感知以及運(yùn)動(dòng)樂趣。因此，教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)觀念，應(yīng)注重教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)動(dòng)作，形成健康觀念，養(yǎng)成健康的生活方式。

在一年級(jí)室內(nèi)體育安全健康課上，教師創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，為了給你們活動(dòng)前熱身，現(xiàn)在我們做一個(gè)游戲——‘擊鼓傳筆（去掉了筆帽的紅色彩筆），音樂響各組按順時(shí)針方向依次傳遞彩筆，音樂停，有筆的同學(xué)將成為今天課上的幸運(yùn)兒……”“同學(xué)們，游戲結(jié)束了，請大家看看自己的小手，有沒有紅筆印，請有紅筆印的同學(xué)站起來。同學(xué)們，一個(gè)小小的游戲也能給我們很深的啟示，那就是今天我們傳遞的幸好是筆，如果是小刀或尖銳物品的話，那我們的小手上就不是筆印，而是鮮血。因此，這就是今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：體育活動(dòng)中的安全注意事項(xiàng)?！苯酉聛斫處熞运季S導(dǎo)圖的形式，將體育活動(dòng)損傷的概念、成因、類型、預(yù)防、治療措施等進(jìn)行了一一講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。

3.滌蕩身智：回歸“知行合一”的本真教學(xué)方法。

美國北卡羅來納大學(xué)陳昂教授的代謝當(dāng)量研究表明，體育本真教學(xué)同傳統(tǒng)體育教學(xué)具有同樣水平的運(yùn)動(dòng)量，并不會(huì)犧牲學(xué)生寶貴的課堂活動(dòng)時(shí)間。因此，體育本真教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)應(yīng)由“實(shí)踐為主”向“理論+實(shí)踐”的方向發(fā)展。體育教學(xué)要以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中穿插運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)原理、健康鍛煉的理念，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)、直觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地了解身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)價(jià)值、健康的重要性，更為靈活地運(yùn)用所學(xué)的體育與健康知識(shí)和技能。

體育本真教學(xué)，更為注重學(xué)生體育知識(shí)的理解和建構(gòu)，以相關(guān)體育知識(shí)作為課程的主要框架，以身體鍛煉為主要手段，將不同的教學(xué)法引入體育課程，同時(shí)主張以參與、探究、解釋、深加工和評(píng)價(jià)五個(gè)部分來組織體育課堂教學(xué)。例如：在二年級(jí)“籃球傳球”的教學(xué)中，體育本真教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)2～4位NBA擅長傳球的球星；通過雙手胸前傳球練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)方法；通過安全教育，幫助學(xué)生了解傳接球的自我保護(hù)、同伴保護(hù)方法。通過對以上教學(xué)目標(biāo)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)目標(biāo)都體現(xiàn)了一個(gè)概念的教學(xué)，如：目標(biāo)一體現(xiàn)的是學(xué)生對NBA傳球明星的認(rèn)知，目標(biāo)二體現(xiàn)的是幫助學(xué)生了解安全知識(shí)。

4.培養(yǎng)人格：構(gòu)建“師生和諧”的本真交往生態(tài)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往直接將整合好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，或采用提問的方法吸引學(xué)生的注意力，這忽略了師生和諧交往的場域構(gòu)建。體育本真教學(xué)要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)置多樣化的互動(dòng)平臺(tái)；學(xué)生可以通過預(yù)測、記錄等方式，探究體育活動(dòng)對身體的影響；可以分析自身身體特征，尋找適合自己的練習(xí)方法，同時(shí)體會(huì)互相合作、共同體驗(yàn)的快樂。為此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，由“體質(zhì)訓(xùn)練者”變?yōu)椤敖】祩鞑フ摺薄?/p>

在三年級(jí)“障礙跑”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生大膽地說出“什么是障礙跑？”然后鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法通過障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試通過障礙，然后討論：“為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？”經(jīng)過討論，學(xué)生進(jìn)一步明確既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求?！澳敲?，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)呢？”教師啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中尋找答案。接著各組開展第二次練習(xí)，各組過障礙的速度比第一次明顯快了且犯規(guī)也少了，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“跳溝”前要加速，繞桿前要減速。教師的這種啟發(fā)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出障礙跑的基本概念與要領(lǐng)，同時(shí)加深了學(xué)生的體驗(yàn)與情感記憶。

5.視界融合：創(chuàng)設(shè)“量體裁衣”的本真教學(xué)場域。

體育教學(xué)場域是包括教師、學(xué)生、場地、器材、體育知識(shí)與技能、教法等在內(nèi)的，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，幫助學(xué)生樹立健康理念的一種教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在體育本真教學(xué)中，教師需要借助分組合作、探究學(xué)習(xí)等手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。

在三年級(jí)“跨越式跳高”的教學(xué)中，教師A采用了以小組合作學(xué)習(xí)為主，以單人、雙人自主學(xué)練為輔的教學(xué)方式。在課的基本部分，教師首先拋出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，什么是跨越式跳高？它有哪些基本的要求呢？”學(xué)生帶著問題，在個(gè)人自主學(xué)練、師生對比學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中不斷思考。教師看到學(xué)生基本能夠跨越初定的目標(biāo)高度后，適時(shí)對學(xué)生就“跨越式跳高”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，并給出正確的跨越式跳高概念、動(dòng)作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，然后繼續(xù)安排學(xué)生練習(xí)。教師的提問與解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)、思、練，促進(jìn)了體育本真教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

千教萬教，教人求真。小學(xué)體育本真教學(xué)，以體育知識(shí)技能奠基，以常態(tài)體育課為主，以兒童健康質(zhì)樸發(fā)展為美。尋繹體育教學(xué)之本真，回歸體育課建構(gòu)的幸福場域，我們才能享受體育與健康課施教者的坦然與快樂。這需要每一個(gè)參與者以一種不偏、不躁、不炫的心態(tài)來實(shí)踐。而這種心態(tài)則源于教師對體育教學(xué)之本真的適切理解、對充滿人性溫暖的體育課的追求。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。