陳小瓊

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，精細化管理作為一門先進的管理模式，己經(jīng)日益深入到人們生活中的方方面面。小學班級精細化管理就是一種先進的管理理念，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習方式和學習理念，讓學生樹立起良好的人生觀和價值觀。

【關鍵詞】小學 班級管理 精細化 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.075

班級是學校教育的基木單位，而班級管理則是學校管理的最重要組成部分，它影響著學校教育的功能與效果。俗話說：“細節(jié)決定成敗。”這句話自然也適用于小學班主任對班級的管理，其實學校的管理比其他行業(yè)的管理更需要細節(jié)的精心設計，因為學校的管理小單是要面對活生生的人，更為重要而且特別的是這些人都是需要呵護的未成年人。所以小學階段的班主任務必小能粗放式地對待孩子、管理班級，一定要時時、事事從細節(jié)上精心管理班級。

一、何謂班級“精細化”管理

“精細化”管理的提出源于20世紀50年代發(fā)達國家的企業(yè)管理理念。而現(xiàn)代管理學認為，精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。所謂班級“精細化”管理就是要求教師在班級管理中一改過往粗放型的管理方式，著眼細處，管理上實事求是，強調“精”與“細”，要求每件事都要“精心”，都要做得“細致”，著力打造精品建設，實現(xiàn)班級內“人人有事做，事事有人做”。在實踐過程中，我們看到大部分教師從“班級文化建設”為思想引領、“班級公約”為行動指南、“班級分工表”為細化管理、“班級評分表”為評價手段這四大方而開展班級的“精細化”管理。這樣一系列的班級管理制度思路清晰，有利于小學生按部就班養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，同時責任具體到人，保證了班級教育教學工作有條不紊地進行。正是這樣一種“人人有事做，事事有人做”的班級管理思路，使得廣大小學教師找到了班級管理的具體可行方法，一改班主任事事要管的局而，切實減輕了廣大班主任的工作壓力。

二、班級管理精細化的措施

（一）建立精細化的學生跟蹤檔案

班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。檔案要包含方方面面的內容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時問的種種表現(xiàn)。這種給班級學生建立詳細檔案的做法小但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄卜來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局而，這樣班級管理起來就輕松多了。

（二）師生情感交流，便于精細化管理

交流是情感的基礎，有了交流才會有情感，有感悟，有教育。只有用心走近每一個學生，和每一個學生成為朋友，去愛他們每一個人，他們才會尊重我，喜歡我，理解我。這樣才會使每一個學生更愿意去融入別班級，熱愛班級。在學習中，老師應當抓住一切有利時機與學生進行溝通，如：利用課間時間與學生一起交流，游戲；利用放學時間和學生一起溝通學習中或家庭中的困難，和學生談心，交流，一起解決問題；學生打架了，老師應該靜下心來了解情況，從學生雙方出發(fā)，讓學生自己去解決問題。這樣，我可以與學生一起融人我們的班級，學生是班級的主人，自己管理了班級，有了自覺性，而與我的感情也更加深刻。

（三）細化評價萬案，建立長效的評價機制

為了提高學生參與的積極性，我制定了《班級量化管理細則》，用奪紅花的形式，體現(xiàn)在班級的評價奪分園地內。每位學生名字后面都有兩朵小紅花，每朵花的分值是20分，學生的基礎分是40分。如果在某項活動中表現(xiàn)出色，就加上1分，用“√”的形式記錄；如果學生出現(xiàn)過錯，屢教不改，就減掉一分，用“X”的形式記錄。當?shù)脻M20分時，就獎勵一朵小紅花，發(fā)給學生一張綠卡，再發(fā)給一封教師親筆寫給家長的表揚信；當被扣滿20分時，就會取下一朵小紅花，罰一張紅卡，同時加強與家長的溝通，及時把學生在校的表現(xiàn)情況反映給家長。對于得花較多的學生，學期末給予物質獎勵，并在家長座談會上進行表彰。

（四）班委會精細化分工做好助手

班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，我認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。其三班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其要專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，自覺學習。

（五）“精細化”更需要“人性化”

基于“精細化”的班級管理更需要我們多講些人情，少談些制度，在小學教育中，不要被所謂的制度所約束，我們需要更多的人性調配空間。教師絕對不能簡單地把班級管理誤以為用幾張表格就可以解決問題，更不能把班級管理簡單地標準化與統(tǒng)一化，所以教師難做，班主任更難做。因為我們需要在制度與人情之間取得一個平衡，我們要仔細考量學生每個行為的真正原因，哪些行為是需要明確的教師教育，哪些行為是需要小懲大誡，哪些行為是可以通過學生的自我內化從而達到教育目的，給予學生更多人性關懷，才是基于“精細化”的班級管理走得更遠的金鑰匙。

總之，小學班級精細化管理是一種全新的管理理念，班級精細化管理一定要適應學生身心全面發(fā)展，一定要根據(jù)班級每一個學生的實際情況制定出切實可行的班級計劃，只有這樣，才能很好地開展班級精細化管理工作，真正調動起學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。