蒲慶華

【摘 要】新課改的制定推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)，語文學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自此應(yīng)運(yùn)而生。語文教師需要從基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三個(gè)模塊開展對(duì)中職學(xué)生的課堂課外實(shí)踐教學(xué)，以此鍛煉和提升他們的語文綜合實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文 綜合實(shí)踐 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.034

不同于普通高中對(duì)語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，中職語文教學(xué)往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息的能力，聽說讀寫的綜合能力，從而讓學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。其中語文綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)的開展，既是對(duì)舊有中職語文教學(xué)的革新，又是加強(qiáng)學(xué)生語文理論知識(shí)與實(shí)踐能力的重要途徑。因此，中職語文教師需要在充分了解社會(huì)發(fā)展需求的條件下，遵循中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生們提供盡可能豐富多樣的綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)，從而為他們語文綜合實(shí)踐能力的鍛煉和提升提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，考慮到中職語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以將實(shí)踐活動(dòng)分成演講比賽型、對(duì)話討論型、游戲表演型三種，鍛煉和激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，或者是在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的縱向橫向探究。

一、演講比賽型語文實(shí)踐活動(dòng)

語文學(xué)科的語言傳播性特征使得演講比賽型實(shí)踐活動(dòng)成了眾多語文實(shí)踐活動(dòng)中范圍最廣、影響最大的活動(dòng)，學(xué)生們通過參加演講比賽，從準(zhǔn)備到演講的整個(gè)過程中經(jīng)歷著對(duì)語文知識(shí)的提煉、演講技巧的熟稔、臨場(chǎng)表達(dá)的掌控等過程的學(xué)習(xí)歷練，從中不斷增長(zhǎng)見識(shí)，從而提升個(gè)人的語文綜合實(shí)踐水平。

首先，中職學(xué)生們需要在語文教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成演講稿的撰寫，為接下來的演講提供豐富充實(shí)的內(nèi)容。一般情況下，中職演講比賽的評(píng)選要求介于初高中和大學(xué)之間，學(xué)生在撰寫演講稿時(shí)既要考慮到中職語文專業(yè)知識(shí)的特殊性，又要同時(shí)兼顧到參賽者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或生活感悟。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們從熟悉的專業(yè)知識(shí)和生活體驗(yàn)中尋找相應(yīng)的演講比賽主題，在表現(xiàn)豐富內(nèi)容的同時(shí)，為聽者呈現(xiàn)足夠引人入勝的專業(yè)內(nèi)容和生活事跡，從而加深演講稿的感染力。語文教師在學(xué)生撰寫演講稿的過程中不能代替學(xué)生撰寫，只能起著啟發(fā)、指導(dǎo)和修改的作用，這樣才能真正鍛煉和提升學(xué)生的演講實(shí)踐能力。

其次，中職學(xué)生們?cè)谕瓿裳葜v稿創(chuàng)作之后，還需要在語文教師的教授下進(jìn)行演講練習(xí)，針對(duì)演講比賽中的各種注意事項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和調(diào)整，從而為聽眾帶來自然成熟的演講姿態(tài)。例如，語文教師需要向?qū)W生們講解在演講過程中語氣語句的變化、面容站姿的修正、時(shí)間和速度的臨場(chǎng)把握等技巧。學(xué)生們只有把握好上述演講的形式，才能進(jìn)一步為演講的內(nèi)容增色，提升演講比賽的整體水平，所以，針對(duì)中職生的語文演講比賽的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從某種程度上來說既是個(gè)人能力的展現(xiàn)，也是綜合實(shí)力的交流與學(xué)習(xí)。

二、對(duì)話討論型語文實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)話討論型語文實(shí)踐活動(dòng)，是語文課堂教學(xué)中最為直接簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相交流討論，在調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，往往又能夠進(jìn)一步激發(fā)中職學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，從而為他們綜合實(shí)踐能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，中職學(xué)生們的對(duì)話討論活動(dòng)可以表現(xiàn)為學(xué)生小組之間的交流互動(dòng)。語文教師可以在課堂上指定一個(gè)相關(guān)的文學(xué)語言類專題要求學(xué)生們分組交流，根據(jù)每組不同的觀點(diǎn)開展相應(yīng)的辯論比賽。每個(gè)小組成員要各司其職，充分做好各方辯論論點(diǎn)的收集，最后在課堂上以小組的形式展開正反兩方的交流辯論。語文教師在整個(gè)辯論比賽過程中既充當(dāng)主持人的角色，也在一定程度上發(fā)揮著辯論點(diǎn)評(píng)的作用，從而使得課堂辯論比賽表現(xiàn)出時(shí)效性、專業(yè)性的特征。

其次，中職學(xué)生們的對(duì)話討論型的語文實(shí)踐活動(dòng)，還可以表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交流討論。這種交流討論往往呈現(xiàn)為課堂和課下兩種形式，一方面課堂上語文教師向班上同學(xué)提出相關(guān)的語文問題，即是師生的交流討論，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)的語文知識(shí)和生活實(shí)踐對(duì)課堂提問做出獨(dú)立地回答或提出疑問，教師針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)中肯的評(píng)論和解疑，從而在教學(xué)互動(dòng)中完成語文對(duì)話討論的實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，在課堂教學(xué)時(shí)間以外，語文教師可以通過與學(xué)生的談話交流進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。這種情況下的師生互動(dòng)往往以學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的疑惑為主，教師根據(jù)與學(xué)生的深入談話與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在接下來的互動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生避免失誤，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)效率。

三、游戲表演型語文實(shí)踐活動(dòng)

游戲表演類的語文實(shí)踐活動(dòng)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與積極性的實(shí)踐活動(dòng)，不同于理性學(xué)科的邏輯實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)除了上述演講比賽和對(duì)話討論型的實(shí)踐活動(dòng)以外，還可以以游戲表演的形式鍛煉和提升中職生的語文創(chuàng)新思維和語言表演能力。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生們參與此類實(shí)踐活動(dòng)，既能夠豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也能夠促使文學(xué)與藝術(shù)的直接融合。

首先，中職語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完學(xué)科課程之后，以小組的形式選擇課本章節(jié)的內(nèi)容，在課堂閱讀理解和課下資料查閱的基礎(chǔ)上將課文情節(jié)以話劇的形式表現(xiàn)出來。從話劇的劇本編寫、演員的角色安排到最終的舞臺(tái)表演，參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生們一方面需要充分理解課文文本的意義，另一方面還需要了解學(xué)習(xí)話劇表演的形式，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

其次，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n本教材內(nèi)容之外，自行設(shè)計(jì)、選擇表演的形式進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。不同于上述課文基礎(chǔ)上的語文實(shí)踐表演，此類實(shí)踐活動(dòng)更加側(cè)重考查學(xué)生課下對(duì)語文文本的閱讀量和自我思考的深入程度。例如，語文教師可以安排課前五至十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們游戲或表演，在調(diào)動(dòng)課堂活動(dòng)氣氛的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和語文學(xué)習(xí)的信心。

本文主要從中職語文演講比賽、對(duì)話討論、游戲表演類實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，探討對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，意在提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，樹立正確積極的語文學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一名中職語文教師，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，在今后的教育教學(xué)過程中，需要大家不斷更新教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，努力營(yíng)造出活潑積極的語文實(shí)踐氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，從而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷獲得完整和諧自由的發(fā)展，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)有力的基礎(chǔ)。