龍文明

凱里學院教務(wù)處

轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校通識選修課特色建設(shè)路徑探析
——以凱里學院為例

龍文明

凱里學院教務(wù)處

轉(zhuǎn)型發(fā)展對地方本科院校課程體系的構(gòu)建提出了新的要求，通識選修課是課程體系的重要組成部分，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，結(jié)合凱里學院特點，構(gòu)建具有學校特色的通識選修課課程體系，并針對課程建設(shè)和管理中存在的問題提出應(yīng)對之策。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；通識選修課；特色；建設(shè)

2014年全國職業(yè)教育工作會議指出，“引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”[1]，其目的是引導部分地方本科高校培養(yǎng)國家特別是各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的本科層次的應(yīng)用型人才。地處民族地區(qū)的凱里學院作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的省級試點高校之一，展開了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐。通識教育選修課作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的重要組成部分，在實現(xiàn)學校成功轉(zhuǎn)型及高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中起著至關(guān)重要的作用。

近年來，學校結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展定位、培養(yǎng)目標和學校特色，陸續(xù)開設(shè)了旨在提高學生的綜合素質(zhì)、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力、促使學生個性發(fā)展和傳承民族民間文化的富有學校特色的通識教育選修課。

1 通識教育選修課特色建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 少數(shù)民族文化融入通識選修課

在凱里學院新版應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，將通識教育選修課劃分文化素質(zhì)教育、科學研究訓練、職業(yè)生涯教育、民族特色教育四大模塊。開設(shè)的選修課程既有介紹新興學科前沿的，有對大學生進行身心陶冶及培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的，也有民族民間文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的。這不僅強調(diào)了以素質(zhì)教育為取向的跨學科、跨專業(yè)的通識性教育，而且也重視對學生進行科研興趣的培養(yǎng)以及科研方法的引導，特別是因地制宜地根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，適時地調(diào)整課程內(nèi)容，積極挖掘和整理富有地方經(jīng)濟和文化特色的資源，設(shè)置了具有地方特色的通識選修課模塊“民族特色教育課程”、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程”，如侗族民間文學、苗族民間詩歌、苗族侗族文化概論、黔東南州情及刺繡、蠟染、銀飾和陶藝等課程，這樣既起到傳播、弘揚和傳承原生態(tài)民族文化的作用，又能主動地對接地方社會經(jīng)濟發(fā)展，為地方培養(yǎng)更多能夠為其發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。通識選修課程設(shè)置與地方民族文化特色的結(jié)合，突出彰顯了我?！暗胤叫?、民族性、師范性、應(yīng)用型、教學型、開放型”的辦學定位、辦學特色以及培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

1.2 組建通識選修“課程組”教學團隊，開展通識選修課程群建設(shè)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，不斷加強通識教育選修課程建設(shè)，組建通識選修課程“課程組”教學團隊，內(nèi)容涉及人文社科、藝術(shù)體育、自然科學與技術(shù)及民族特色課程、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等幾大領(lǐng)域?？鐚I(yè)、跨學科的通識教育課程群，如職業(yè)生涯課程群、教師資格考試課程群、創(chuàng)業(yè)教育課程群及原生態(tài)民族文化特色課程群、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程群等占據(jù)了通識選修課總量的一定比例。

1.3 嚴格開課程序，構(gòu)建線上、線下混合教學的通識選修課程體系

為規(guī)范通識選修課開課，我校通識選修課開設(shè)實施三級審批制度，教師申請開設(shè)通識選修課需提交開課申請，要求在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提交課程簡介、教學大綱、課程教案講義及課程資源等電子材料，經(jīng)所屬教研室初審、所在教學單位簽署意見，教務(wù)處組織專家進行審核合格后，才能錄入選課系統(tǒng)供學生選課，達到選課人數(shù)后方可開課。與此同時，學校每年撥出?？钜M爾雅通識課、中國大學MOOC等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程，不斷豐富學校通識選修課程資源，建立涵蓋線上、線下、線上線下混合教學的通識選修課程體系。

2 通識選修課建設(shè)及教學管理存在的問題

2.1 學生對通識選修課的重要性認識不足

通識選修課雖然是課程體系的重要組成部分，但由于對開設(shè)通識選修課的意義、目的以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)等宣傳的力度不夠，使部分教學管理人員、教師和學生并未充分認識到通識選修課在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中的地位和作用。學生對開課教師的信息和所選課程的內(nèi)容也知之甚少，“課程名稱”成了學生選課的指南和依據(jù)，大部分學生選課并不是為了提高自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，根本不考慮知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，而是為個修滿規(guī)定學分。

2.2 教學管理及監(jiān)控難度較大，教學效果難以保證

通識選修課課程的開設(shè)由于不是硬性的教學任務(wù)，開還是不開、開設(shè)什么樣的課程、哪個學期開、選課對象的要求等問題完全由教師根據(jù)個人的研究方向、興趣愛好以及時間決定，因此通識選修課在課程開設(shè)時間、任課教師選拔等方面缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，而且我校的通識選修課大部分都安排在下午第7－8節(jié)上課，這些客觀原因的存在使通識選修課教學管理難度加大，教學監(jiān)控相對薄弱，教學效果難以保證。

2.3 優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的通識選修課程資源相對缺乏，難以滿足學生個性化發(fā)展需要

近年來，隨著我校辦學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量迅速增加，再加上通識選修課的開設(shè)屬于彈性任務(wù)，缺乏激勵及制約機制以及受到教師外出進修學習等因素的影響，通識選修課的開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。以2016－2017學年度第二學期為例，開設(shè)的課程共82門，與第一學期相比，相同的課程37門，新增45 門，停開38門。通識選修課開設(shè)的不穩(wěn)定性使課程資源整合難以進行，通識選修課程的教學內(nèi)容與必修課程之間的關(guān)系也不大。從職稱或?qū)W歷角度看，2016 －2017學年第二學期開設(shè)通識選修課的教師僅有17.3%為教授或博士，雖然高職稱或高學歷不是教學水平及教學能力高低的唯一標準，但至少在一定程度上說明具有較高科研能力和學術(shù)水平的教師較少甚至于不把把精力放在通識選修課的教學上；從整體上看，全校通識選修課中高水平的、優(yōu)質(zhì)的課程以及核心課程不足，不能較好地滿足學生提高綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展的選課需求。

3 通識選修課特色化建設(shè)的具體路徑

3.1 進一步明確并細化通識選修課模塊課程目標

目前，我校已建成了由文化素質(zhì)教育、科學研究訓練、職業(yè)生涯教育、民族特色教育四大模塊構(gòu)成的通識選修課課程體系。但每一模塊的課程具體目標還沒有細化，下一步還需要進一步明確每一課程模塊的具體目標，并將課程模塊目標細化為知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，并由不同的二級教學單位或一定數(shù)量的穩(wěn)定的課程群(課程組)來完成。同時，加強在線通識選修課的監(jiān)管力度，指定“線上課程”的線下輔導教師，由線下教師對學生的學習過程進行全面監(jiān)控，確保選課學生能夠按時完成課程學習，避免選而不學情況發(fā)生，保障課程資源的有效利用。

3.2 完善激勵機制，聘請社會知名人士和地方“非遺”傳承人開設(shè)課程

針對教師開設(shè)通識選修課積極性不高的情況，建立和完善通識選修課教學激勵機制，提高教學工作量系數(shù)，用優(yōu)惠政策引導校級教學名師、高職稱、高學歷教師開設(shè)通識選修課，尤其是教授、學科(專業(yè))帶頭人開設(shè)通識選修課。對于教學效果特別突出、極受學生歡迎的少數(shù)課程，作為校級教學改革委托課題立項支持，開發(fā)為校級精品視頻選修課程和精品資源共享課程，組建每一模塊的“核心課程”。并進一步加大聘請社會知名人士、學者和“非遺”傳承人開設(shè)通識選修課的力度。對于選課人數(shù)達不到開課要求、教學管理松散、不受學生歡迎的課程，限期整改或予以撤銷。

3.3 加強選課指導，嚴格選課機制

針對學生對通識選修課認識不足，特別是低年級學生對選課要求不夠了解等情況，教務(wù)處及各教學單位除通過《應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《通識選修課選課指南》以及《凱里學院學生學業(yè)指導手冊》等材料，向?qū)W生全面、細致地介紹各種教學資源和相關(guān)管理制度，包括校級通識選修課在內(nèi)的各種課程介紹、開課計劃、選修學分要求、選課制度外，在新生入學后，還應(yīng)舉辦選課講座，加大對通識選修課的選課培訓力度，使得學生對通識選修課目的、意義及選課操作流程和方法有比較清晰的了解。

3.4 加強通識選修課教學管理，完善教學質(zhì)量監(jiān)控

通識選修課的教學管理與監(jiān)控是一個薄弱環(huán)節(jié)，學?？刹扇∠嚓P(guān)措施加強管理。一是增設(shè)通識選修課學生教學信息員，學生教學信息員可不定時的通過反饋渠道及時反饋公共選修課課堂教學的有關(guān)情況。二是校級教學督導團成員也應(yīng)深入通識選修課課堂聽課，隨時監(jiān)督通識選修課的授課質(zhì)量，促使教師不斷改善教學方法，以高質(zhì)量和高品位的課程吸引學生。

[1]國務(wù)院：引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型[EB/OL].中國新聞網(wǎng).(http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-26/5887245.shtml)

本文系貴州省2017年一流大學(一期)重點建設(shè)項目教學管理團隊培育項目“凱里學院教學管理團隊”的階段性研究成果。

龍文明(1965-)，男，凱里學院教務(wù)處副處長，研究方向：高等教育教學管理