廣東省揭陽市惠來縣神泉鎮(zhèn)蘆園小學(xué) 吳水合

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑，困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能驅(qū)使學(xué)生積極思維，主動(dòng)向未知領(lǐng)域作新的探究。而啟發(fā)積極思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一。因此，在閱讀教學(xué)中除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，解疑。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力呢？本文就《草船借箭》一課的教學(xué)談點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)疑問

激疑是問題在學(xué)生頭腦中的孕育，積聚階段。問題情境是教師千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的想問、敢問的課堂氛圍和質(zhì)疑機(jī)會(huì)。借助問題情境把教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的思考巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索的思考，把課文的教學(xué)要求巧妙的轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索、解決問題的內(nèi)在需要，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如上課伊始，我從課題入手進(jìn)行激疑：①《草船借箭》這個(gè)課題的中心詞語是什么？（借）“借”什么？用什么去“借”？②從這個(gè)課題中，你還會(huì)聯(lián)想到哪些問題？這樣的問題設(shè)置一下子就激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生在熱烈地討論后紛紛發(fā)言：看著課題，我們必然會(huì)聯(lián)想到誰向誰借箭？為什么要借箭？用草船能借到箭嗎？這一系列問題的思索就啟動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們帶疑入文，增強(qiáng)了學(xué)生積極思維的好學(xué)精神。

二、引導(dǎo)主動(dòng)思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑

質(zhì)疑是問題的呈現(xiàn)階段，是學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探索精神的集中體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)參與，紛紛盡興提問，活躍而充滿激情，所提問題本身蘊(yùn)涵著創(chuàng)造的火花，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)不唯書，不唯師，不唯人，做課堂的主人。如初讀課文時(shí)，有位學(xué)生提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤琛囊馑际窃谡鞯脛e人同意的情況下，使用別人的物品或金錢，用后再歸還。而課文寫諸葛亮從曹操哪兒得到的十萬支箭，既沒有征得曹操的同意更不會(huì)歸還，所以說這不是“借箭”，而是“騙箭”。聽了這番話，我敏感地意識(shí)到學(xué)生的這一見解體現(xiàn)了不唯書，不唯師，不唯人的精神。于是我順勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生細(xì)讀課文，組織討論，比較用哪一個(gè)字好。結(jié)果，有幾個(gè)學(xué)生先后提出，還是“借”好，理由是：①這是一種巧借，突出了諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算的。②“借”為《赤壁之戰(zhàn)》埋下復(fù)筆，諸葛亮不是把借來的箭在赤壁上射“還”給曹操了嗎？這叫“有借有還”。這樣通過討論、分析比較，可以看出學(xué)生思想上閃爍的“創(chuàng)造火花”。學(xué)生在比較、思考中加深了課文內(nèi)容的理解，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展了思維能力。

三、優(yōu)化問題組合，積極導(dǎo)疑

導(dǎo)疑是對(duì)學(xué)生所提的瑣碎、無序、層次不同的各種問題進(jìn)行梳理歸類、分層次處理階段。或把學(xué)生所提問題不明確、不妥之處修改優(yōu)化；或把學(xué)生的瑣碎零亂的問題加以梳理；或?qū)o序的問題按序重新排列組合；或?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行篩選分層，查找資料或整體討論解決一部分淺顯的問題，留下重點(diǎn)問題在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。長期堅(jiān)持，能有效提高學(xué)生的提問質(zhì)量，使學(xué)生會(huì)問。如在研讀草船借箭成功的原因后，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“你對(duì)草船借箭成功的哪些內(nèi)容不理解？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出了自己的疑問：“當(dāng)時(shí)沒有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮怎么會(huì)知道三天后有大霧？”“有東南風(fēng)？”“周瑜派魯肅去探聽諸葛亮如何三天造大萬支箭，可是諸葛亮見了魯肅不但毫不提防，還請(qǐng)魯肅來幫忙，并囑咐他不能泄露機(jī)密。諸葛亮怎么會(huì)這么傻？”“諸葛亮憑什么斷定曹操不會(huì)輕易出兵，只會(huì)命令軍士朝江面上放箭？”“如果曹操派兵出來草船借箭還能成功嗎？”學(xué)生的這些提問瑣碎零亂，我最終把學(xué)生的疑問歸納為兩個(gè)：①諸葛亮怎么會(huì)知道三天后的天氣情況？②魯肅和曹操分別有什么個(gè)性特點(diǎn)？經(jīng)過這樣的問題統(tǒng)整，學(xué)生對(duì)各自所提的瑣碎零亂的問題有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)生又帶著問題去讀書去探討，思維活躍，所提的問題就迎刃而解，以后質(zhì)疑的積極性就更高了。

四、倡導(dǎo)民主合作，協(xié)力解疑

解疑是重、難點(diǎn)問題的分析解決階段。師生要民主合作，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生都成為解決問題的志同道合者。憑借多種方法、途徑，在真誠熱烈的交流中達(dá)成共識(shí)。統(tǒng)整上述的問題后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，一番熱烈地討論后，學(xué)生對(duì)諸葛亮預(yù)知天氣情況豁然開朗了：有的從看云識(shí)天氣，有的從漁民看海識(shí)天氣等身邊的見聞暢談了諸葛亮的才識(shí)淵博，能識(shí)天文知地理。而對(duì)于魯肅和曹操的個(gè)性特點(diǎn)，由于學(xué)生閱讀面狹窄，未能多層面的進(jìn)行評(píng)析。于是我相機(jī)講了《三國演義》中有關(guān)魯肅和曹操個(gè)性特點(diǎn)的故事，讓學(xué)生對(duì)曹操生性多疑，魯肅忠直、謹(jǐn)慎和希望促成孫劉聯(lián)合抗曹的政治主張有了認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生重新認(rèn)真閱讀魯肅來到諸葛亮那里和曹操聽到東吳派兵進(jìn)犯的報(bào)告后所說的話，讓學(xué)生體會(huì)魯肅來到諸葛亮那里時(shí)所說的話，體會(huì)魯肅說話中透露的為諸葛亮擔(dān)心，焦慮的心情，使學(xué)生明白原來諸葛亮深知魯肅決不會(huì)加害于自己。正是諸葛亮的正確判斷，使魯肅成了他實(shí)現(xiàn)草船借箭妙計(jì)的好幫手。對(duì)曹操在聽到報(bào)告后所說話，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不要輕易”“只管”等詞語進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生在討論后，對(duì)曹操所表現(xiàn)出的慌張、無自信的內(nèi)心世界有了全面的認(rèn)識(shí)，自然對(duì)諸葛亮識(shí)人的智慧產(chǎn)生了欽佩之情。這樣，學(xué)生不僅解決了疑難，對(duì)諸葛亮草船借箭的神機(jī)妙算有了理性的感悟，而且促使學(xué)生主動(dòng)，積極地探求知識(shí)，不斷提高解疑能力。

五、溝通課堂內(nèi)外，相機(jī)存疑

存疑是把課堂內(nèi)由于諸多因素限制暫不能解決的問題留待下一節(jié)課或課外更廣的社會(huì)生活課堂上去解決。學(xué)生可以自主的根據(jù)問題尋找信息，篩選整理信息，形成自我的探究成果。

教學(xué)實(shí)踐表明，把有指導(dǎo)的課內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和課外獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合、形成“激疑——質(zhì)疑——導(dǎo)疑——釋疑——存疑”的方法，使學(xué)生真正以課堂主人的姿態(tài)生活在課堂中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)必將不斷增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也將不斷提高。