云南省昆明市西山區(qū)育紅小學 徐小芳

創(chuàng)造力是一個國家是否有活力的表現(xiàn)，也是一個國家的核心競爭力，如何在基礎(chǔ)教育中有意識的從教育到課堂，營造有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮就顯得尤為重要。而在基礎(chǔ)教育中，小學科學課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程，這樣的課程性質(zhì)在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面是具有優(yōu)勢的。小學科學課程重要的學習方式是探究式學習，學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經(jīng)歷科學的探究過程，在探究過程中，學生的思維不斷產(chǎn)生碰撞，新生質(zhì)疑，這些都為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了溫床，所以，科學課程的課堂教學實施的優(yōu)劣，直接影響到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力效果的好壞，怎樣才能讓小學科學課堂教學最大限度的為培訓學生創(chuàng)造力提供幫助呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動平等的學習氛圍，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師起絕對地主宰作用，可以說是教師的一言堂，擁有絕對的權(quán)威，不容學生有任何的質(zhì)疑。這樣的課堂中學生只是得到知識的結(jié)論，并沒有去經(jīng)歷得到知識的過程，沒有自己建構(gòu)知識的時間，在這樣的學習氛圍中很難讓學生的思維“活”起來，更別談創(chuàng)造力的發(fā)掘了。

課堂要“活”起來，學生的思維也才會“活”起來。教師要尊重學生，給學生足夠的自主權(quán)和思考、活動的時間，例如：小組內(nèi)的討論，小組的匯報，小組與小組之間的交流，切實將這些討論匯報落實到課堂，學生的主體地位才能得以體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)，自尊心和自信心才能得以鍛煉。

課堂要“活”起來，教師的觀念也要轉(zhuǎn)變，用新課程理念武裝自己的頭腦。教學中要關(guān)注學生“三百六十度”的生活世界，把學生的思維引向課堂外那個廣闊的生活空間。無數(shù)事實已經(jīng)證明，現(xiàn)代教育對學生而言，知識本身已經(jīng)不是最重要的了，最重要的是如何獲得知識、如何思考問題。這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要求課堂首先必須真正“活”起來。

二、在積極合作和親歷科學探究中培養(yǎng)創(chuàng)造力

（一）編排合理積極的合作學習小組

小學科學課堂多以小組合作學習的形式開展，完成各類探究學習。小組成員的安排是否合理，很大程度影響了探究學習的成敗。一般情況下，老師要考慮到小組成員之間的學習能力、動手能力、性別及個性等差異，在排座是坐到統(tǒng)籌合理的安排。科學探究小組一般情況下是4個學生為一個探究小組，小組內(nèi)兼顧有思維靈活、行動力強、認真細致、善于表達的四個同學為宜，在進行探究學習時，四個同學之間互相補充，形成高效的探究學習小組，且組內(nèi)成員不同的學習特點會相互影響相互滲透，達到共同學習，共同成長的目的。

（二）教師大膽放手讓學生探究學習

在新課程標準的推動下，教師要真正做到大膽放手，探究學習才能落到實處，學生在探究中思維不斷得到訓練，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵。少了教師的命令，多了學生自己的思考之后的推測、各抒己見的討論和親自動手的歡樂。這樣的探究實踐學習，往往帶來創(chuàng)造力發(fā)揮的機會，教師若注意對創(chuàng)造性的表現(xiàn)及時給及鼓勵和獎勵，那么科學課堂中創(chuàng)造力的培養(yǎng)將得到長足的發(fā)展。

三、科學教師具有創(chuàng)新意識，才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

（一）在標準化考試的教育中，學生應(yīng)付考試的法寶就是對標準答案無條件的記憶、模仿、服從和堅信

這種方法似乎在短期內(nèi)，在表面上提高了學生的考試成績，但事實上最終致使學生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題。死記硬背的方法長期充斥在我們的教育中，一個最為嚴重的后果是學生問題意識的喪失。

然而，提出問題是創(chuàng)造的先導，是思維的起點，具有問題是一個人有創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。作為科學教師應(yīng)具備問題意識，不僅自己要會提出問題，更要引導和培養(yǎng)學生提出問題。在做實驗前，讓學生提出有關(guān)實驗的問題，如對照實驗中的變量和不變量是什么；在實驗完成后，學生能對數(shù)據(jù)進行比較，提出實驗過程中存在的不足，之后如何改進?？茖W教師在盡可能多的在教學環(huán)節(jié)中滲透問題意識，耳濡目染，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出更多的問題?，F(xiàn)代科學之父愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可見提出問題的重要性，很難想象，一個沒有任何問題的人會打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)，創(chuàng)造出新的事物來。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首當其沖的是要讓學生學會提出問題。

（二）科學教師要具備多元化評價的意識

我們的教育和考試都表現(xiàn)出標準化的模式，統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的標準答案，這種標準化的教育模式是不鼓勵充滿想象了的答案的。在三年級的科學課堂上，學到《水的三態(tài)變化》，教師問學生：“雪融化以后是什么？”大部分同學都回答，“是水?！苯處熃o以肯定?？捎幸晃恍∧猩f：“是春天?！苯處熴蹲×耍S多同學開始竊笑，但最后老師表揚他是個有詩意，想象力豐富的孩子。這樣一個可愛的回答，如果師無情地判了死刑，敢問以后還有誰放飛想象的翅膀去翱翔。再如，五年級下冊科學教材中的一課《造一艘小船》，教師要求是：《最佳設(shè)計獎》《最精致獎》《實用獎》《大力士獎》等。教師的評價思維不死板，才能讓更多的同學樂意參與到活動中來。

多元化評價可以考慮到學生個性發(fā)展的差異，不光一一套標準的“答案”來評價學生，因為教師應(yīng)該知道，學生接受了“標準”知識，隨之學生也會付出不敢自由“想象”的代價。多元化評價其實是關(guān)注全體學生的一個體現(xiàn)，盡可能的公正全面地評價一個學生，這可以很好的保護學生的好奇心，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目標。

總之，在小學科學教學過程中，教師要多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是未來教育發(fā)展的一種趨。透過生動平等的課堂，來到以探究合作學習為主的教學中，教師用多維度的“眼睛”尋到每個學生的閃光點，在這樣的教育環(huán)境下，學生的想象力肯定能飛到前所未有的新天地，創(chuàng)造力也肯定能夠不斷超越自我，開拓新領(lǐng)域。