天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園 崔靜賢

幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。因此，我們做為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富語言活動。然而，在教學(xué)中，如何豐富進行語言活動的提問呢？怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢？

《綱要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動?！痹谶@種互動中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1.當(dāng)提問需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感情時

幼兒在聽故事時，常常發(fā)生的問題是缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此，教師在活動前，要注意幫助幼兒做鋪墊，從而形成對整個故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高理解能力，激發(fā)和維持他們對故事的興趣。而此時的教師“提問”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。

教師在幼兒的語言活動中的有效提問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《金色的房子》情節(jié)內(nèi)容的同時．我通過提問：“小動物是怎樣夸獎小姑娘房子的？”“小羊、小鳥是怎樣說的？”“當(dāng)聽到小動物們都夸獎她的房子，小姑娘的心情是什么樣的？”“小動物們都想到金色的房子里玩，它們是怎樣對小姑娘說的？”“小姑娘又是怎樣說的？”這樣一些提問，扣住小姑娘情感變化，以此問題來引導(dǎo)幼兒感受小姑娘情感變化的過程。從而加深對故事主題的理解。

2.當(dāng)提問需要體現(xiàn)層次性時

在語言活動中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進每個孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢?我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳．夠得著”。其次問題設(shè)計盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在語言活動《夏天》中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的?”時，遇到了困難。此時，我進一步提問：“你在夏天里會穿什么樣的衣服?喜歡吃些什么?”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時，教學(xué)的效果將大有不同。

3.當(dāng)提問需要啟發(fā)幼兒積極思維時

在語言活動中千篇一律的提問很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理,失去新鮮感而分散注意力。如我設(shè)計《小花籽找快樂》中，要求通過了解太陽、小鳥、蜜蜂、和青蛙的不同職業(yè)，來引導(dǎo)孩子對快樂的理解，進而進一步去體會快樂的更深層次的含義。在引導(dǎo)孩子討論時，我這樣設(shè)計提問：

問題一：太陽快樂嗎？太陽的快樂是什么？問題二：小鳥快樂嗎？小鳥為什么快樂？問題三：蜜蜂、青蛙快樂嗎？誰來猜猜蜜蜂、青蛙會遇到什么快樂的事情？不同的提問，引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考，但教學(xué)目的卻是相同的。

4.盡可能多地設(shè)計開放式提問提升幼兒思維

單一性的提問往往枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。首先，為幼兒營造一個輕松的、自由的語言交流的環(huán)境。孩子們喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時候，往往無拘無束，爭先恐后的發(fā)言,這樣才能激發(fā)孩子交流的興趣。同時在此基礎(chǔ)上，不斷豐富他們的知識，提煉生活中的經(jīng)驗，概括事物的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以促使幼兒觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，達到認識上的飛躍。例如圍繞主題活動開展的談話活動中，我就設(shè)置了一些啟發(fā)性的問題，如我們?nèi)祟惱速M水會怎么樣？讓幼兒與同伴之間進行討論、交談，表達自己的見解。在這個過程中，孩子也可以向老師質(zhì)疑：樹是靠什么來呼吸的？為什么說樹是天然的蓄水庫？等，這樣的生生互動，能使我和孩子們平等地在一起交流自己的經(jīng)驗，更能激發(fā)了他們對語言表達的興趣，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想,通過這些問題的思考，幼兒能逐漸理清思路，有創(chuàng)見地進行創(chuàng)造性思維活動。

如語言活動《小花籽找快樂》中，一開始我就問“什么是快樂呢？”在活動的過程中我又提出“如果你是小花籽，你會怎樣尋找快樂？”并繼續(xù)追問幾個“為什么？”在活動的結(jié)尾又提出“來猜猜老師的快樂是什么？”這些開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力?！毒V要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

由此可見．提問設(shè)計得巧妙與否，對指導(dǎo)幼兒語言活動有著舉足輕重的意義。同時，提問設(shè)計也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、教育能力等。另外，為了支持幼兒語言學(xué)習(xí)的個別需要，真正做到確實能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，我們還需要通過多種互動方式來實現(xiàn)提問的價值。