何永嬌

(遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000)

口譯訓(xùn)練在英語教學(xué)中的應(yīng)用

何永嬌

(遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000)

隨著國際化不斷發(fā)展，越來越多的行業(yè)注重對學(xué)生英語口譯能力的考查，口譯訓(xùn)練在英語教學(xué)中愈顯重要，其中筆記訓(xùn)練方法和短期記憶法在口譯教學(xué)實(shí)踐中有較強(qiáng)的可操作性。

口譯訓(xùn)練；英語教學(xué)；方法

一、口譯訓(xùn)練的重要意義

口譯是一種翻譯活動，是指譯員以口語的方式將譯入語轉(zhuǎn)換為譯出語的方式?？谧g過程在理論上主要分為四步：首先要聽懂聽明白對方說的是什么，這樣才可以準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯，它是口譯過程關(guān)鍵而艱難的一步，也是口譯進(jìn)行的基礎(chǔ)；其次是記住，記住對方說話的內(nèi)容，才可以及時將對方需要表達(dá)的意思進(jìn)行充分表述；然后就是構(gòu)思，只有口譯人員具備準(zhǔn)確和積極的構(gòu)思，這樣才可以對譯文進(jìn)行順利流暢的表述表達(dá)。[1]最后，把構(gòu)思好的內(nèi)容用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。準(zhǔn)確地說，口譯過程需要筆記能力、記憶能力、注意力分配問題、數(shù)字轉(zhuǎn)換能力、預(yù)測能力、良好的語篇意識、語言技能和應(yīng)變策略。只有在語言整體綜合能力得到提升的情況下，口譯能力才能有所提升，通過與口譯的相關(guān)訓(xùn)練可以把語言的輸出進(jìn)行較為積極的感知和綜合作用。這有助于加強(qiáng)對大腦的刺激，不斷促進(jìn)對知識的消化。因此，將口譯訓(xùn)練廣泛應(yīng)用到教學(xué)中去，并不是想將學(xué)生培養(yǎng)成翻譯人員，只是在口譯訓(xùn)練的過程中可以使學(xué)生更加主動運(yùn)用書本中學(xué)習(xí)到的東西，鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，改變目前學(xué)生課堂上的英語學(xué)習(xí)熱情不高、被動學(xué)習(xí)的狀況，最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性。而且還可以使學(xué)生的理解能力、思維能力、雙語表達(dá)能力以及分析能力得到更加綜合的訓(xùn)練。除此之外，口譯訓(xùn)練還可以使學(xué)生的口語能力以及聽力能力得到提升，幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)對中西文化差異的理解，提升不同文化的交流能力，豐富學(xué)生的語言文化知識。[2]

因此，將口譯訓(xùn)練應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這不僅符合我國目前英語教學(xué)的實(shí)際國情、有助于提升英語教學(xué)成效，而且增強(qiáng)學(xué)生不同語言之間的文化理解能力。隨著國際化不斷發(fā)展，越來越多的行業(yè)更加注重對學(xué)生英語能力的考查，學(xué)生經(jīng)過口譯訓(xùn)練可以更好地提升自身的能力，為自己爭取到較為寶貴的就業(yè)機(jī)會以及創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。[3]

二、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)對學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的英語教學(xué)有以下幾點(diǎn)弊端：第一，學(xué)生缺失語音訓(xùn)練。由于很多學(xué)校對英語語音訓(xùn)練沒有過多重視，導(dǎo)致很多學(xué)生無法享受較為系統(tǒng)的正音教學(xué)，學(xué)生的英語能力難以提升。第二，大部分學(xué)生對于英語的說比較輕視，只是想過四、六級英語測試，聽力也只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。書本中說的部分被大大刪減、壓縮。第三，在英語課堂口語練習(xí)過程中，實(shí)際課堂練習(xí)效率較為低下，教師對學(xué)生簡單的提問或者不提問都嚴(yán)重制約了學(xué)生的口譯訓(xùn)練。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要提升的往往就是英語的說和聽的能力，但實(shí)際上在課堂上收獲較小，在課堂之余又沒有較為高效的方法對英語能力進(jìn)行提升，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語聽說無法進(jìn)行更為深入的訓(xùn)練，對于英語的應(yīng)用更是無從談起。

三、口譯訓(xùn)練的方法

在對學(xué)生進(jìn)行口譯訓(xùn)練時，要對訓(xùn)練的方法、模式以及技巧進(jìn)行探索。[4]通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：吉爾模式、廈門大學(xué)的模式都是比較合適的口譯訓(xùn)練方法。鑒于口譯訓(xùn)練是以口譯技巧的訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，因此，在口譯訓(xùn)練時要根據(jù)實(shí)際需要，循序漸進(jìn)地對學(xué)生介紹口譯技巧，如：口譯筆記、口譯筆記閱讀、口譯短期記憶、目的語信息重組、連續(xù)傳譯理解、口譯職業(yè)準(zhǔn)則和跨文化交際技巧等等。經(jīng)過對英語實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)：筆記訓(xùn)練方法和短期記憶法在聽力和口譯教學(xué)實(shí)踐過程中有較強(qiáng)的操作性。

(一)短期記憶訓(xùn)練方法

較好的記憶能力對于提高口語、聽力水平以及語言間的靈活轉(zhuǎn)變起著重要作用。眾所周知，詞匯的訓(xùn)練和語言表達(dá)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練都需要較為良好的記憶力。相關(guān)資料表明，當(dāng)人對感知的信息有意識時，他的短期記憶可以容納將近二十多個英語單詞組成的句子、一組十位數(shù)的數(shù)字。我國成人短時記憶的平均廣度為七個數(shù)字左右。短期記憶訓(xùn)練方法主要是復(fù)述練習(xí)的方法，將一些篇章作為訓(xùn)練材料，在學(xué)生聽完材料之后，使用原文語句對材料內(nèi)容進(jìn)行闡述。復(fù)述練習(xí)是一項(xiàng)可以不斷提升鞏固強(qiáng)化記憶的練習(xí)，[5]它對提高訓(xùn)練者的記憶能力有明顯的效果。復(fù)述練習(xí)可以進(jìn)一步劃分成：源語同聲復(fù)述、源語連續(xù)復(fù)述、源語延遲干擾復(fù)述、源語延遲復(fù)述四種。后面三者可以稱為“影子練習(xí)”不同的三個階段。源語連續(xù)復(fù)述就是在技能訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生能從連續(xù)的傳譯逐步過渡到同聲傳譯。在源語連續(xù)復(fù)述的練習(xí)過程中，老師通過選取不同的訓(xùn)練材料進(jìn)行源語連續(xù)復(fù)述訓(xùn)練：先對源語進(jìn)行一段的播放，然后暫停，之后要求學(xué)生使用源語將聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在源語播放的過程中，要求學(xué)生不但要集中精力進(jìn)行聽，還需要在聽的過程中，將關(guān)鍵信息進(jìn)行仔細(xì)傾聽；在聽的時候，需要不斷用大腦進(jìn)行記憶，并且將源語的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行歸納，使得腦子里對源語信息大概掌握。在學(xué)生進(jìn)行源語的復(fù)述過程中，需要盡量保持學(xué)生在復(fù)述過程中內(nèi)容與源語的大體內(nèi)容相同，意義相差不多。在對源語的復(fù)述過程中，注意避免對源語形式的過度關(guān)注而導(dǎo)致訓(xùn)練成為簡單的背誦。源語的同聲復(fù)述就是在錄音開始的同時，學(xué)生需要緊跟著發(fā)音人進(jìn)行復(fù)讀，這樣訓(xùn)練的目的就是培養(yǎng)學(xué)生合理地對注意力進(jìn)行分配，使得學(xué)生的語感不斷增強(qiáng)，在復(fù)讀的過程中，盡量保持復(fù)讀內(nèi)容的完整性。

(二)筆記訓(xùn)練方法

對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的記憶訓(xùn)練可以使學(xué)生的記憶力明顯提高，可是在口譯過程中，譯員不可能對大量的翻譯內(nèi)容只使用記憶就可以完成。[6]因此，翻譯人員需要借助筆記來彌補(bǔ)翻譯過程中大腦記憶能力不足與持久性不足的缺陷，保證口譯的完整性與正確性。筆記訓(xùn)練是提高口譯能力的有效手段，對翻譯過程有著重要的提示作用。

筆記訓(xùn)練活動主要是在做課堂筆記的過程中，使用一些可以提示講話人表述意思的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生對課上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，理解上下文的邏輯關(guān)系，此外還可以在筆記上加一些簡要的符號或者縮略字增強(qiáng)表述內(nèi)容的前因后果。這些縮略字與符號來自于老師的搜集、學(xué)生自己的使用習(xí)慣、口譯專家的積累，等等。

總結(jié)

教師將口譯訓(xùn)練加入到課堂的實(shí)際訓(xùn)練中，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的熱情，提升課堂的挑戰(zhàn)性與趣味性，使學(xué)生的詞語應(yīng)用量與口語表達(dá)達(dá)到最大化，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，豐富課堂教學(xué)形式。在課堂上進(jìn)行口譯訓(xùn)練是提升學(xué)生英語綜合能力的有效途徑，它為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生由知識型、專業(yè)型逐步轉(zhuǎn)化為復(fù)合型、能力型和通才型。

[1] 周芷羽.職高英語教學(xué)中口譯訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].教育界,2015(9)：109.

[2] 賀丹.高中英語教學(xué)中應(yīng)用口譯訓(xùn)練研究[J].教師博覽(科研版),2015(2)：60-61.

[3] 朱慧.淺談口譯訓(xùn)練中的影子跟讀技巧[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013(6)：182-183.

[4] 陸海洪.口譯訓(xùn)練在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(高三版),2014(11)：9-10.

[5] 于丹丹.高中英語教學(xué)中口譯訓(xùn)練的應(yīng)用分析[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(16)：264.

[6] 王旋律.淺談高中英語教學(xué)中口譯訓(xùn)練的應(yīng)用[J].速讀(上旬),2016(5)：146.

責(zé)任編輯：九 林

2017-01-02

本文系遵義醫(yī)學(xué)院碩士科研啟動基金項(xiàng)目“基于認(rèn)知負(fù)荷理論的口譯筆記策略研究”(編號：FS-2014-2)研究成果。

何永嬌(1982—)，女，貴州遵義人，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

H311.9

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1671-8275(2017)02-0082-02