廣東省惠州市大亞灣區(qū)澳頭第一小學(xué) 鐘佳蓉

大亞灣，位于廣東省東部，惠州市東南部。這里環(huán)境優(yōu)美，景色宜人，三面環(huán)山，一面靠海；這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，工業(yè)繁盛；這里文化濃厚，古跡尚存；這里交通便利，交流方便，離深圳只需一小時(shí)。這樣一個(gè)得天獨(dú)厚，人杰地靈的地方緣何教育不興呢？

首先，生源復(fù)雜。

大亞灣區(qū)的學(xué)生生源分為三類。

第一類，漁民子女。

這是大亞灣土著居民，這類孩子的父母大都是因?yàn)檎鞯囟鸬谋┌l(fā)戶，之前住在船上，連房子都沒(méi)有，后來(lái)因?yàn)檎龀植怕蟹孔幼?，另外一些是海島的移民，政府為了孩子的教育特地設(shè)置了移民村給他們落戶。這類學(xué)生的成績(jī)基本是班里的倒數(shù)，家庭教育等于零。

第二類，外來(lái)子女。

這類學(xué)生類似于留守兒童，父母在深圳上班，無(wú)奈不堪深圳昂貴的學(xué)位房，只能在大亞灣買(mǎi)房。然而孩子呢？這些父母只能找一個(gè)全托，把孩子放在那里，周五下班回來(lái)把孩子接回家。這類學(xué)生的成績(jī)中等。至少全托那里晚上可以輔導(dǎo)功課。他們的父母也多是知識(shí)分子，只是疏于管教。

第三類，本地職工子女。

有些父母在大亞灣做生意，有些在單位上班或者有一方在大亞灣上班，尤其是母親。這些孩子的成績(jī)是最好的。尤其是父母在單位上班的這類孩子。他們的教養(yǎng)、學(xué)識(shí)、業(yè)余生活等都要強(qiáng)很多。而且與人談吐一點(diǎn)都不怕生，他們很善于和老師做朋友，內(nèi)心也較坦蕩，一般老師都喜歡這類學(xué)生。然而我真正喜歡的是第二類學(xué)生。他們的堅(jiān)強(qiáng)懂事讓我想起幼小的自己。我父母常年在外工作，我也時(shí)常和哥哥相依為命，也是許多人眼中的留守兒童。許多人會(huì)說(shuō)留守兒童有什么不好，我不就成長(zhǎng)得很健康嗎？我也時(shí)常審視自己，問(wèn)自己是否有一個(gè)健全的人格？是否能夠獨(dú)立地去面對(duì)生活？是否足夠堅(jiān)強(qiáng)勇敢？是否內(nèi)心坦蕩無(wú)懼？然而答案是否定的。我時(shí)常害怕孤獨(dú)，害怕失去，害怕與人相處，害怕人聲嘈雜，更無(wú)法做到落落大方。這些我不知道是否就是留守之傷痕？

成為一名老師后，我時(shí)常感到痛心，他們有的父母離異，有的父母不合，有的游走于各類補(bǔ)習(xí)班中，有的全托，有的留守，有的家境貧困，有的父母常年身體抱恙，有的父母迷于麻將游戲……我一直不明白，既然不能做一個(gè)合格的父母，那么他們?yōu)槭裁匆Y(jié)婚，為什么要生孩子，既然不能為孩子的一生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，他們何苦白白讓孩子受難。一旦孩子出事，有多少父母只知抱怨學(xué)校老師，卻不懂得反躬自?。?/p>

其次，教育閉塞。

第一，教師隊(duì)伍的閉塞。

因編制銳減之故，大亞灣曾經(jīng)近五年未進(jìn)過(guò)新老師。這對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)是不可思議的事情。過(guò)久的閉關(guān)導(dǎo)致整個(gè)地方的風(fēng)氣有些夜郎自大。老教師習(xí)慣把自己看成學(xué)校里的“山大王”，喜歡唯命是從的學(xué)生。所謂的溝通，所謂的理解在很多老師看來(lái)是書(shū)里的東西，是無(wú)法用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的一套理論。我第一天進(jìn)入學(xué)校所有老師都跟我說(shuō)要對(duì)學(xué)生兇一點(diǎn)，你這么溫柔是沒(méi)用的，書(shū)里的那一套是沒(méi)用的。聽(tīng)到這些我頓然神傷了。我期待的教育，我心中的夢(mèng)想頓時(shí)煙消云散了。然而我生性固執(zhí)，我試著去理解學(xué)生、試著和家長(zhǎng)去溝通、試著告訴他們?yōu)槭裁匆x書(shū)，我的努力沒(méi)有白費(fèi)，其中一個(gè)學(xué)生去年基本不來(lái)學(xué)校，今年他卻每天都來(lái)。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡看課外書(shū)，我便組織學(xué)生捐書(shū)，成立圖書(shū)角。他不喜歡做作業(yè)，我就讓他上課看書(shū)，看完了給我講故事。我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)月了，他變了，變得成熟懂事，對(duì)老師有禮貌。而且早讀課總是認(rèn)真地讀課文，上課還會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言。多么可喜的變化！我由衷地為他開(kāi)心！剛到這個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生很調(diào)皮，看我不喜歡發(fā)脾氣，于是有一天上課搞活動(dòng)我沒(méi)有說(shuō)明白活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生特別不滿，竟然公然和我頂嘴，有一個(gè)竟大聲呵斥我滾出去，因?yàn)閷W(xué)生的這句話我在課堂上情不自禁地哭了起來(lái)。那學(xué)生慌了，課后他哭著和我道歉，我拿紙巾幫他拭干眼淚告訴他，不是你一個(gè)人的錯(cuò)，老師也有錯(cuò)，老師的課肯定是不夠精彩才讓你如此口不擇言。后來(lái)我給學(xué)習(xí)委員一本“師誤本”，讓他記錄我上課的失誤，以此來(lái)提醒自己如何進(jìn)步，如何提高。

第二，教育理念朝秦暮楚。

當(dāng)前大亞灣的核心教育理念是與華中師大對(duì)接的“深度教學(xué)”，我有幸聽(tīng)過(guò)深度教學(xué)的研討會(huì)和關(guān)于深度教學(xué)的課程。我理解的深度教學(xué)應(yīng)該立足于文本，把文本做深入的研究，從文本中挖掘問(wèn)題，感悟人性，啟迪學(xué)生。然而真正的深度教學(xué)反映到課堂并非如此，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)多少區(qū)別。深度教學(xué)顯得華而不實(shí)。

在“深度教學(xué)”之前，大亞灣推行的是“高效課堂”“生態(tài)課堂”，也是一陣風(fēng)過(guò)便隨風(fēng)而逝了。這些研討并沒(méi)有給灣區(qū)的教育改革帶來(lái)實(shí)際效果。反而耗費(fèi)了巨大的人力，物力，財(cái)力。教師們弄得身心疲憊，學(xué)生卻沒(méi)有得到切實(shí)的益處。

第三，對(duì)外交流的匱乏。

教研活動(dòng)在這里形同虛設(shè)，更談不上對(duì)外的交流。這里的教研活動(dòng)原則上是一周一次，但真正落到實(shí)處的屈指可數(shù)，大部分是為應(yīng)付表格和檢查而已。廣深等大城市卻不然，那里每個(gè)月都會(huì)舉辦全市的教研活動(dòng)，所有相關(guān)科任老師都必須參加。而且市教育局組織相關(guān)教師編寫(xiě)教案發(fā)表在教育局印發(fā)的期刊雜志中，每位參加教研活動(dòng)的老師都可以拿到一份雜志，里面有教師教育的心得體會(huì)和優(yōu)秀的教案。教研活動(dòng)分為上課和研討兩部分，教師的視野就不僅僅局限在自己的學(xué)?；蚱瑓^(qū)內(nèi)，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需。然而，大亞灣對(duì)外的交流幾乎為零，區(qū)域內(nèi)的交流一學(xué)期只有一次，即“生態(tài)課堂節(jié)”——全區(qū)教師到指定學(xué)校聽(tīng)推薦課——這種交流根本不能滿足教師成長(zhǎng)的需求。對(duì)外交流更是寥寥無(wú)幾。涉及到的對(duì)外交流，學(xué)校不是派遣年輕教師參加，而是骨干教師。骨干教師的干勁和變革能力遠(yuǎn)遜于年輕教師，而且教師對(duì)外交流后沒(méi)有把交流所得反饋給需要學(xué)習(xí)的新教師。這使得學(xué)習(xí)只是個(gè)人的學(xué)習(xí)，而無(wú)法蔭及整個(gè)學(xué)校的相關(guān)教師。

生源復(fù)雜造成學(xué)生的水平參差不齊，教育閉塞又給新教師融入教育群體更大的困難。我很害怕自己有一天也會(huì)變成和其他老教師一樣的老師——麻木不仁，為學(xué)生所畏懼。用威嚴(yán)震懾學(xué)生并非我期望的結(jié)局，我始終相信孩子的心靈都是善良純潔的。只要用心靈去溝通，總有一天他們會(huì)明白如何寧?kù)o致遠(yuǎn)。我時(shí)常和學(xué)生說(shuō)，孔子三千弟子賢人只有72位，我一生可能教不了這么多學(xué)生，所以我生命里的賢人會(huì)更少，既然如此，老師只能告訴同學(xué)們?nèi)绾螌W(xué)做幸福的平凡人。學(xué)做幸福的平凡人，這便是我的追求，這也是我想傳遞給孩子們的。