閆 磊，董 輝

(亳州職業(yè)技術學院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

融合教育理念下高職輔導員角色研究

閆 磊，董 輝

(亳州職業(yè)技術學院 信息工程系， 安徽 亳州 236800)

為促進融合教育在高職階段的實施，讓身心障礙學生通過多元化考試模式進入高等職業(yè)院校學習已成為趨勢。融合教育的實施有利于解決身心障礙學生家長、教師、學生本人及課程教學方面遭遇的問題。多年的輔導員工作實踐證明，身心障礙學生已經(jīng)能夠完全融合到普通教育中。融合的措施為高校輔導員管理學生提供了寶貴經(jīng)驗。

融合教育；身心障礙學生；職業(yè)學校

現(xiàn)階段高職教育在招生模式上發(fā)生了很大變化，從全國統(tǒng)一高考的單一招生模式轉變?yōu)榻y(tǒng)招、自主招生、自主命題等多種形式錄取學生。身心障礙的學生通過各種考試模式也能夠進入到高職院校就讀。學校如何提供適合性的教育，來符合身心障礙學生因障礙類別與障礙程度所產(chǎn)生之認知、溝通、行為、語言、人際、情緒等發(fā)展上的特殊性，并克服因障礙本質對學業(yè)表現(xiàn)或職業(yè)技術要求的限制，滿足其生活、學習、社會及職業(yè)等各方面適應能力的個別差異及相關專業(yè)需求，已成為一項重要挑戰(zhàn)。

作為高職院校的輔導員，有感于校內身心障礙學生人數(shù)日漸增多且障礙類別多元化，認為專業(yè)的特殊教育服務勢在必行。根據(jù)長期接觸身心障礙學生的經(jīng)驗，融合的成效與全體師生的接納及特殊需求的支持息息相關。

一、融合教育的內涵

融合教育是指身心障礙學生和普通學生在同一間教室一起學習的安置與教育方式。通過對個別需求的適當調整，使身心障礙學生能夠與普通學生接受同樣的教育，從而使身心障礙學生參與所有教育活動，并且在其過程中獲得進步。

從融合程度而言，融合教育可分為完全融合與部份融合：完全融合主張所有的特殊學生應時刻與普通學生一起在普通班接受教育；部分融合則主張多數(shù)的特殊學生大部分時間與普通學生同在普通班接受教育，若學習仍有困難而無法受益，可部分時間到資源教室接受教育訓練。[1]融合的安置應考慮教育資源與條件以及學生的特殊教育需求。

因此，融合教育的宗旨是以學生為主體，運用適當?shù)慕逃沾_保每一個學生都能得到最大潛能的發(fā)展，普通學生和特殊學生都可以從融合的環(huán)境中獲益。其主要內涵如下：

(一)尊重個別差異，滿足個別需求

融合教育是重視人權與受教權的具體表現(xiàn)。融合的推動不僅依賴于教育政策，同時也依賴于社會政策?；诮逃龣C會均等的概念，融合教育的服務應該是全面性的，所服務的對象是班級中所有的學生，而不限于通過鑒定的身心障礙學生。教育目標應考慮學習對象的特殊性，尊重個體差異，不會因為與主流群體不同而被貼上異常標簽，而是發(fā)揮有教無類及因材施教的精神，提供個別化的教學與適性教育。

(二)重視資源整合，提供專業(yè)服務

融合教育的意義是普通學生與身心障礙學生一起在同一班級學習，使每一個學生都能得到相同而完整的學習體驗。為了使身心障礙學生的特殊需求得以滿足并取得卓有成效的學習效果，必須在教室中提供其所需的特殊服務或支持系統(tǒng)。由于每個孩子都有獨特的學習需求，教學方案必須考慮到學生的特質和學習需求的多樣性，僅僅讓身心障礙學生和學校中其他學生在同一個地方學習，并不是真正的融合。教育這群特殊學生必須具備特別的教學方法與處理行為問題的能力，因此融合教育的實施需要普通教育與特殊教育兩個體系的合作，包括特殊教育教師、普通教育教師與行政體系和相關專業(yè)團隊人員的合作。

基于上述融合教育的內涵，融合教育成功與否應考慮三個面向：特殊學生能進入普通教育環(huán)境享受公平受教的機會；特殊學生能參與普通班級活動并產(chǎn)生良好互動；特殊學生在參與普通班級的活動過程中能達到進步的目的。真正的融合應包括無障礙的物理環(huán)境、接納與尊重的心理環(huán)境、以學生需求為重的課程教學以及行政生共同結合的支持系統(tǒng)。[2]融合教育之推動，必須斟酌現(xiàn)實情境，規(guī)劃完整的措施，更重要的是必須考慮到學生的個別狀況，提供物理與心理環(huán)境調整等配套措施，這樣才能獲得正面的效益。

二、影響融合教育的因素

由于融合教育政策的推動，多元入學通道為身心障礙學生提供了充分入學機會。越來越多的身心障礙學生進入普通高職院校就讀，難免會在校園中造成沖擊。學生在學校的適應，除了障礙本身帶來的限制因素外，也受到其它因素的影響。

(一)家長方面

由于父母對于特殊教育的體制與內容缺乏深入了解或存有觀念上的誤解，以致對特殊教育服務產(chǎn)生排斥或質疑。身心障礙學生家長經(jīng)常擔心子女是否能被普通班老師接納，普通學生家長則擔心子女的受教權益。[3]少數(shù)身心障礙學生的父母，過度擔心子女被貼標簽或邊緣化，因此不愿透露學生的障礙與特性，甚至拒絕特殊教育資源的介入，造成教師輔導及同學關系建立的困難；而一般學生的家長則不了解現(xiàn)今的教育體制與身心障礙學生的特質，認為身心障礙學生會影響班級秩序或耽誤課程進度，損害了子女的教育權益。因此，如何取得家長的支持是推展融合教育的一項考驗。

另外，家長在協(xié)助學生生涯選擇時，常常受傳統(tǒng)升學模式的影響與對學校信息的缺乏，忽略學生個人能力、興趣、性向的優(yōu)劣勢，一味認為高等學校是孩子的目標，經(jīng)常在開學之后才發(fā)現(xiàn)學習內容無法符合學生特性，產(chǎn)生適應困難問題。

(二)教師方面

輔導員與任課教師的合作關系是將特殊教育相關支持服務帶入普通班級的關鍵。輔導員需具備調整教學策略以符合學生個別差異的能力，以及照顧好班級內所有學生的教育理念。由于缺乏特殊教育專業(yè)訓練，多數(shù)任課教師缺乏處理班級內身心障礙學生學習與行為問題的技巧，身心障礙學生增加了他們工作的負擔、挫折與沮喪。任課教師沒有太多精力去專門輔導障礙學生，以致形成輔導員孤軍奮斗的現(xiàn)象，身心障礙學生在融合班級的個別化教育計劃難以落實。

(三)學生方面

融合教育的實施為身心障礙學生提供了與普通學生一起在普通班級接受教育的機會。但是相當比例的普通班教師認為在滿足身心障礙學生的需求時，最大的阻礙來自于學生自身。身心障礙學生的障礙類別、人格特征、自理程度、適應能力、健康狀況等都是影響融合成功與否的重要因素。此外，普通學生對身心障礙同學的態(tài)度也會受一般學生的特征和接觸身心障礙同學的經(jīng)驗影響，同時與輔導員的態(tài)度與班級經(jīng)營有關。有些身心障礙學生會因為身體或心智方面的缺陷，學習長期落后于同學，自信受挫而造成學習動機低落；有些則由于生活自理、認知、行為、社會適應等能力的缺乏，影響同學之間的相處而感到孤單。[4]部分身心障礙學生則因為舉止行為與眾不同被視為不正常，加上容易違反規(guī)范，不遵守秩序，而受到老師的責罵或忽略，引來同學異樣的眼光，因此容易在校園中發(fā)生遭受排擠甚被欺負等現(xiàn)象。若輔導員未及時發(fā)現(xiàn)或缺乏足夠的能力來處理這些問題，將使立意良好的融合理念產(chǎn)生負向影響。

(四)課程教學方面

由于身心障礙學生的發(fā)展有極大的個別差異，而高職院校的人才培養(yǎng)方案是按照普通人才培養(yǎng)模式來安排，沒有專門針對障礙學生設置相關的人才培養(yǎng)方案，再加上班級學生過多，任課教師缺乏對障礙學生的了解，授課進度及評價和普通學生一致，不能單獨對心理障礙學生進行單獨授課，造成學生的差異性較為突出。

三、解決融合的措施

協(xié)助學生在高職三年學習職業(yè)技能、順利成長與發(fā)展是職業(yè)學校教育的首要目標。融合教育的理想需要輔導員、任課教師、家長等各方面的共同合作始能落實。

(一)加強專職輔導員隊伍建設

專職輔導員在學校、學生、家長和任課教師之間起到關鍵性的作用。他們結合學校給予的制度和資源，建立新的班級制度，營造接納身心障礙學生溫暖的班級氛圍，加強對障礙學生的心理輔導，積極開展有助于障礙學生成長的活動。如果學生特殊問題超過學校能力范圍，則適時引進專業(yè)團體資源，協(xié)助學生、教師和家長解決問題。

(二)增進特教知能

融合教育的主張是把特殊教育的支持服務帶入班級。個別化教學的落實有賴于輔導員對班級管理的用心，并依學生的需要將教學支持與輔導策略帶入班級中。為增進全體教師對身心障礙學生的認識與接納，可利用系部例會、輔導員會議等場合宣揚融合教育理念及特殊教育相關制度。強化輔導員及任課教師的特殊教育知能；編印教師輔導手冊、特殊教育輔導?？⒃O置特殊教育專欄、結合生命教育辦理特殊教育體驗活動。通過倡導與學習推廣融合理念，凝聚共識并增進教師的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。

(三)重視輔導員與家長的溝通

家長對融合教育的看法，會對特殊教育實施效果產(chǎn)生決定性的影響。家長是教育工作的重要合作伙伴，學校各領域的專業(yè)人員是家長獲取專業(yè)知識、社會福利信息的主要來源，通過親師溝通可以提升家長親職功能及特殊教育方案的實施效果。因此，鼓勵家長參加個別化教育計劃會議、個案會議，增進親師溝通與合作；通過親職教育講座、親師座談、親職教育手冊，溝通教育理想。向家長說明融合教育的趨勢與優(yōu)點以及教學理念與做法，表明對身心障礙學生無條件的接納，積極促進身心障礙學生與一般同學之間友誼的發(fā)展?；庖话銓W生家長對教學效果的擔憂，減緩身心障礙學生家長對孩子被標簽化或邊緣化的焦慮。同時提供普通學生家長與身心障礙學生家長交流機會，讓普通學生家長有機會了解身心障礙學生家長的處境，彼此包容體諒。

(四)實施學習輔導

課程調整是融合教育成功與否的重要指標之一，融合教育強調讓所有的學生都能盡可能地在普通教育課程中學習。因學生的個別差異及需求，調整課程與教學設計，讓身心障礙學生有接受普通教育課程的機會，并從中滿足其特殊需要。具體做法包括：學習內容的調整，可采用簡化、減量、分解、替代、補救與實用等方式；學習歷程的調整：可用工作分析、多元化、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等策略；教學形態(tài)的調整：個別指導、分組教學、同學教輔、協(xié)同教學等形式；學習評量方式的調整：動態(tài)評量、作業(yè)評量、實操評量、課程成績評量等方式，進行評量時間、評量方式及評量內容的調整，為學生能夠在高職階段的學習提供有力保障。

(五)加強生涯探索

根據(jù)特殊學生的身心障礙情況，為學生開設相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對特殊學生要單獨進行溝通，學校的心理輔導中心定期為特殊學生進行心理咨詢，通過職業(yè)生涯的定位，為學生在校期間的學習指明方向，幫助學生在校期間對有興趣的活動進行參與，同時對高職課程對學生的影響和需求進行充分溝通，使學生能夠在高職教育中得到應有的發(fā)展。

(六)培養(yǎng)就業(yè)能力

近年因為多元化入學通道的暢通，高職畢業(yè)生的升學率高達95%，身心障礙學生升學的人數(shù)也與日俱增，因此，對于高職身心障礙學生的生涯發(fā)展仍應考慮其社會適應、技能培養(yǎng)的需要，加強專業(yè)實習的教學及技能培養(yǎng)，提供學習一技之長的機會，培養(yǎng)學生就業(yè)能力，并提供心理輔導、工作安全與職業(yè)道德等課程，以協(xié)助學生順利融入社會。

四、結束語

融合教育的推動是一場充滿挑戰(zhàn)的旅程。雖然實施融合教育的過程可能面臨許多現(xiàn)實上的考驗，但是基于教育多元化的價值與教育機會均等的理想，即使受到種種因素的干擾，相信若能秉持正面的態(tài)度持續(xù)努力，終能逐步拉近現(xiàn)實與理想的距離。

輔導員的主要工作就是與學生、家長及任課教師進行長期的交流溝通，尤其是對特殊學生的關注、教育及引導。融合教育順利施行，固然有賴于行政組織的配合與分工，也同時需要任課教師的合作、家長的支持、同學的包容接納、課程教學的調整、無障礙環(huán)境的建構以及專業(yè)團隊協(xié)助等因素的配合。唯有全校共同合作，才能有助于融合環(huán)境的營造，實現(xiàn)融合教育的理想與目標。希望所有身心障礙學生都能在適性教育的原則下快樂學習與成長，不但學會如何學習，更要學會如何生活，進而充份展現(xiàn)自我人生的價值。

[1] 劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導模式研究[D].武漢：華中師范大學，2013(5):12-23.

[2] 黃兆信，曲小遠，趙國靖.農(nóng)民工隨遷子女融合教育：互動與融合[J].教育研究，2014(10)：35-40.

[3] 彭興蓬,雷江華.論融合教育的困境[J].教育學報,2013(6)：59-66.

[4] 方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學學報，2006(3)：37-41.

責任編輯：九 林

2017-04-21

本文系安徽省教育廳質量工程項目“大規(guī)模在線課程數(shù)據(jù)庫應用技術”(編號：2015mooc134)、安徽省高職教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目“電子商務骨干專業(yè)建設”(編號：XM-1)和安徽省職成教學會2016年度教育科研規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同融合研究”(編號：azjxh1609)研究成果。

閆磊 (1984—)，男，回族， 安徽亳州人，助理政工師，研究方向 ：學生管理、高職生思想政治教育。

G711

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1671-8275(2017)04-0038-03