廣東省五華縣油田中學 肖莉莉

《全日制義務教育語文課程標準》在課程的基本理念部分明確要求：“積極倡導自主、合作、 探究的學習方式”。將“合作”寫入了新課標，不同的地區(qū)、不同的學科都進行了探索，初中語文合作學習已被廣泛的施用在語文講課過程中，許多工作在一線崗位的教師在教學實踐中對合作學習進行了大膽的嘗試，但是總是不可避免的存在各種問題，從而使合作學習收不到該有的成效，本文就結(jié)合初中語文的教學實踐，按照新《課程標準》積極倡導合作學習的理念，我們就有關合作學習的策略進行探討。

一、合作學習的背景

在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，學生之間的合作應當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。合作學習對學生而言，是一種學習方式；對教師而言，它則是一種教學策略。

二、合作學習的基本理論

合作學習實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。而合作學習是最基本的組織形式，在教學評價上，它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。合作學習將一個班級的學生根據(jù)實際情況劃分為不同的小組，在班級內(nèi)部形成語文學習的小單元。這樣的學習方式不僅可以實現(xiàn)學生自主學習與小組合作學習相結(jié)合，充分發(fā)揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，其可以激發(fā)同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。

三、合作學習在課堂教學中的有效策略

1.合作學習分組要恰當

合作學習主要是以小組的形式進行，所以小組的劃定對于合作學習是否進行得順利以及是否能夠取得預期的效果有著非常重要的意義。初中語文合作學習的有效實施是建立在合理的分組之上的，教師在對學生進行分組時要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，是指小組內(nèi)部之間每個成員對于初中語文所掌握的程度要有不同，也就是說，有的成員語文知識掌握得較好，有的同學掌握得不夠理想。同時，對于組間要求每個組之間的總體水平大體相當，這樣才有利于小組間開展有效的競爭，從而更好地達到課程目標。每個小組可以依據(jù)自己的愛好和特點給自己的組取他們喜歡的名字，每個組員都來承擔一個角色。教師可以改變座位排列方式，以利于小組合作與交流。

2.合作學習中學生責任要明確

一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣一來，學習小組就可以有條不紊地進行語文學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發(fā)表見解，最終加以總結(jié)，形成學習成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。

3.合作學習中注意教師的導向作用

教師作為小組合作學習的整體調(diào)控者，要做好精心準備、適時調(diào)整工作。在教學中，遇到適合合作學習的內(nèi)容時，教師要提前做好學習架構(gòu)的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題也必須明確。在這個過程中，教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程。因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導：當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求。

4.合作學習中學生要有足夠的空間

教師要有意識地去轉(zhuǎn)換在教學課堂中角色，由課堂主宰者轉(zhuǎn)為幫助學生有效學習的活動組織者。真正做到學習的主人是學生，教師的主要任務就是為學生提供一個可以供學生之間合作、交流的機會和空間。在課堂教學時，教師需要采用多種教學常用的課堂活動方式，個別學生自己學習，同桌之間相互交流，分組互相合作，小組之間相互交流，也可以全班交流，任何一種形式的活動都可以為學生提供互相學習的空間資源。與此同時，教師在學生討論時必須給予學生足夠的自主學習時間，這樣可以讓學生在充分寬松的學習環(huán)境里相互學習、交流。

5.合作學習要建立合理的評價機制

傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，這不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標，盡可能地使所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，合作學習還注意根據(jù)學生以往的學業(yè)成績表現(xiàn)和測驗成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗，中等生與中等生一起分組測驗，有時候測驗的難度可以有所不同。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與差生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，公平比較其貢獻的做法，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

總之一句話，教學有法，教無定法，貴在得法。合作學習將成為語文教師重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。