山東省青島市嶗山區(qū)鳳凰臺小學 臧紅玲

一、研究活動背景

哇！鳳凰臺小學的海洋生物室建起來了！里面擺設了各種各樣的海洋生物標本。這里還養(yǎng)著一群美麗的熱帶魚，同學們興奮地圍在魚兒身邊驚喜地觀看：“真漂亮?。　痹谇那牡刈h論中，產(chǎn)生許多有關熱帶魚的問題，“小魚為什么會游泳？”“魚鰭有什么作用？”“小小魚兒在我家”等主題探究活動開展起來了。

二、準備的材料：透明膠帶、毛線、線繩、布條、照相機、筆、本子等三、探究的過程與分析

（一）魚鰭有什么用？

孩子們對魚鰭的了解有多少呢？經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：有的同學認為魚鰭美觀漂亮，有裝飾作用；有聰明的同學猜想魚鰭可能是幫助魚兒游泳的；部分同學覺得魚鰭這么滑抓也抓不住，肯定是對魚起保護作用，還有幾個憨厚的同學則搖搖頭，并不知道魚鰭有什么用。

分析：老師事先需要知道孩子對魚鰭的了解程度，才能根據(jù)孩子的不同情況開展后面的活動，這種收集孩子經(jīng)驗的過程是必不可少的。可以看出，不知道答案的小朋友從來沒有仔細觀察過魚鰭的運動，由于不了解，所以表現(xiàn)出濃厚的興趣。也有聰明的同學查資料知道了答案，并非自己的觀察所得，對魚鰭真正的運動過程還是缺乏了解的。因此，我們可以從實踐入手，其中的關鍵是怎樣才能觀察到魚鰭的運動。

（二）什么方法來了解？

老師和孩子一起討論這個關鍵性的問題：“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢？”

蘇蓉說：“我們把魚鰭放旁邊一點，靠著魚缸看看小魚會怎么樣?！?/p>

文秀說：“那就把魚鰭剪掉，再看看小魚沒有魚鰭會怎么樣就知道了?！?/p>

蘇先巧立即反駁道：“如果把它的魚鰭剪掉，它會流血，有可能死掉的?！?/p>

老師：“是啊，文秀想的辦法很好，可是剪掉魚鰭，它一定很疼。那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷害小魚？”

劉毓突然想到一個主意：“把魚鰭抓住，不讓魚鰭動，我們就看出來了?！?/p>

王莎莎說：“好的，不過要輕點，太重了魚要痛的?！?/p>

老師見大家都同意劉毓的意見，就提議先試試抓住魚鰭的辦法，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么。

分析：開始，大家有些無從著手，只有一個孩子想到了稍切實際的方法，當然，他們從來沒有抓住魚鰭的經(jīng)驗，所以也預料不到抓住魚鰭后，魚有什么反應，我想，只有讓他們自己試試才知道這個辦法行不行，就支持了他們的想法。

大家都爭先恐后地把手伸進去，想抓住魚鰭，可是魚兒總是從他們的手心里逃脫。

“快點，快點，在這邊?！?/p>

“我來，我來！”

莎莎好不容易抓住魚尾巴，正要拿起來告訴大家好消息，小魚就使勁擺動身體逃回水中：“它尾巴太滑了，一下子就溜走了。”

老師也試著抓住魚背上的魚鰭，剛拿起來給大家看，就被小魚掙脫了。

老師詢問：“你們誰抓住魚鰭了?。俊?/p>

大家面面相覷：“小魚太滑了，我們抓不住?！?/p>

老師：“有沒有更好的辦法既能知道魚鰭的作用又不傷害它呢？”大家都搖搖頭，確實想不出來了。老師：“那我們回家再想想，明天再來試。”

分析：孩子們嘗試過以后才知道連魚鰭都抓不住，又如何觀察呢？不過，這種失敗的經(jīng)驗對孩子來說又不乏是件好事，他們會積極地思考更可行的方法，我想，今天有一些孩子自發(fā)地想到了要在愛護的基礎上觀察小魚，對孩子們來說也是非?？少F的，我想在接下來的活動中應該繼續(xù)引導孩子愛護生命的行為。

（三）先在自己身上試一試

第二天，同學們帶了了各種材料：透明膠帶、毛線、布條等，大家互相啟發(fā)，想到了更多借助材料固定魚鰭。

“準備用透明膠帶粘魚鰭?！?/p>

“用繩子綁住魚鰭?！?/p>

“用布吧，布很軟肯定不痛，透明膠太粘?！?/p>

“用我們揪尾巴的繩子比較好，很舒服的。”

分析：孩子們雖然想到了固定的方法，但對材料的選擇舉棋不定，因為每個人對各種材料都只有零星片段的經(jīng)驗。不過讓我高興的是，孩子們在討論中至始至終都體現(xiàn)出了對小魚的關愛，都以不傷害小魚為出發(fā)點。無論研究動物的什么特性，都要將傷害減少到最小，科學實驗不能以付出動物的生命為代價。這種愛護生命、尊重生命的思想正是我期望孩子們學到的，而事實上，孩子們的童心、愛心非常令人感動。

（四）布是最合適的！

果然，大家試過以后，把固定在手上的東西拿下來時又有了新發(fā)現(xiàn)。

大家坐在一起進行總結，分別說了自己的感受：

“開始四樣東西綁在身上都不痛，透明膠浸到水里會散，膠布撕下來的時候很痛，繩子拿掉后會留下印子，還是布最舒服了?！?/p>

分析：這里孩子們說的都是個人的感受，而要從個別現(xiàn)象中找到共同規(guī)律，就需要老師來協(xié)助，所以我建立一張表，讓孩子們對個別發(fā)現(xiàn)中的共同結果進行一個歸納，以提升自己的經(jīng)驗。大家分組合作，開始了對魚鰭作用的探究。

莎莎和劉毓兩人想用布把魚鰭包起來，由于怕傷害小魚，就用最輕的力度包住魚，可是剛放到水里布就散開了。“它的尾巴在動，應該把魚尾巴包住就好了?！眱扇擞旨毿牡貙⑽舶吞幍牟枷蚶锆B進去，哎呀，小魚還是從前面溜走了。

兩人用不同的方法嘗試了三次后，來求助老師。老師拿來一根長長的紗布：“我們在布外面用紗布打個結，可能就不會散了?！?/p>

大家受了啟發(fā)，都覺得用這個辦法來固定魚鰭最好，肯定不會傷害小魚。

于是，分工合作，配合默契，很快，都有了同樣的發(fā)現(xiàn)：

“小魚沉下去了！”“它不會游了！”

“它好像躺下睡覺了。”……

老師說：“我們把布拆開看看小魚怎么樣了？”

大家解開布都高興地叫起來：“哈哈，它又會游啦！”。

老師：“那說明魚鰭是干什么用的？”

“原來魚鰭是幫助小魚游泳和平衡的！”

“我們用手來游泳，而魚是用魚鰭來游泳！”

有了新發(fā)現(xiàn)，大家的臉上都喜滋滋的。

分析：從孩子們喜悅的神情中可以看出，通過連續(xù)幾天的自主探索，孩子們提出問題，再動手解決問題，探究體驗成功，收獲知識與快樂。孩子們學習到了思考問題的方法，自主探索的精神，還有尊重、愛護生命的意識。這是一種有價值的學習。小小的課題探究，給同學們帶來大大的收獲！

山海包容世界，讓每個生命綻放光彩！