廣東省博羅縣園洲鎮(zhèn)梁契權(quán)學(xué)校 黃文靜

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)練結(jié)合”就是利用適合具體學(xué)情的導(dǎo)學(xué)練案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。教師在課堂上更注重學(xué)生的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力，把目光聚焦在學(xué)生思維發(fā)展、口頭表達(dá)能力發(fā)展、情感的體驗(yàn)、視覺的拓展等方面，夯實(shí)識(shí)字寫字的教學(xué)，凸顯語(yǔ)文味，用語(yǔ)文的方法達(dá)到對(duì)文本形象的感知，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)貼標(biāo)簽。

我在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是這樣踐行導(dǎo)學(xué)練的。

一、明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，拓展生成

在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)練案”上。上課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方法，借助老師提供的預(yù)習(xí)案，先走近文本，與課文先接觸，了解背景，了解作者，學(xué)習(xí)字詞，提出疑問等，這是保證課堂有效學(xué)習(xí)與聯(lián)系的基礎(chǔ)。例如，在第一課時(shí)的教學(xué)，我大多放手讓學(xué)生在已有接觸的基礎(chǔ)上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，檢查字詞的掌握情況，了解寫作背景，了解課文大意，梳理文章脈絡(luò)。采用先練后學(xué)的方式，訓(xùn)練課文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，訓(xùn)練如何抓住提綱分段、梳理層次等等。訓(xùn)練可以是口頭的，也可以是書面的，重在落實(shí)學(xué)生實(shí)際的掌握。在第二課時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)生提出的中心話題或有價(jià)值的探討問題，基本按照“找——悟——學(xué)——寫（練）”的步驟，圍繞要解決的問題，貫穿一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，達(dá)到講練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

二、整合單元目標(biāo)，練習(xí)明確，重點(diǎn)突出

教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成學(xué)生的某一項(xiàng)具體能力的培養(yǎng)，需要教師先縱觀單元要求，明確目標(biāo)分別實(shí)施，強(qiáng)化掌握。例如，我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組寫人文章時(shí)，就先確定本單元教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，感受體會(huì)作者描寫人物的方法，體會(huì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫的作用，學(xué)會(huì)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)時(shí)，我以《人物描寫一組》這篇精讀課文作重點(diǎn)指導(dǎo)。本課三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以是這三個(gè)片段是人物描寫的經(jīng)典。在具體教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、心理描寫以及細(xì)節(jié)描寫的寫人方法，然后利用課堂及時(shí)練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。然后在此課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)《刷子李》《金錢的魔力》，通過(guò)對(duì)作品的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在寫好單一人物外貌描寫的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)在記事中通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，突出人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，并加強(qiáng)練筆。單元作文教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把在本單元中學(xué)到的人物描寫的方法運(yùn)用在寫作中，加強(qiáng)練習(xí)，檢查過(guò)關(guān)。

三、洞悉文本，一課一練，突破難點(diǎn)

幾乎每一篇課文，都有自己獨(dú)特的魅力，或是精巧的句式表達(dá)、典型的段式結(jié)構(gòu)，或是特別的謀篇布局、獨(dú)特的描述手段，或是看似普通的語(yǔ)言卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)中，每一課的教學(xué)，不同的教師可以找出不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。如何找到練習(xí)點(diǎn)，需要我們深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)對(duì)于年段的要求，全身心、多維度地去解讀文本，去捕捉文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的聽、說(shuō)、讀、寫的元素，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的關(guān)鍵處進(jìn)行認(rèn)知感悟、實(shí)踐應(yīng)用，使其成為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的抓手，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》是一篇膾炙人口的精美散文，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，一開課，先讓學(xué)生一邊聽錄音，一邊在課文中畫出讓自己感覺時(shí)間過(guò)得匆匆的句子。一遍下來(lái)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)文章的字里行間都在寫“匆匆”。無(wú)須教師多言，學(xué)生便形象的感知到散文的文體特點(diǎn)：形散而神不散。接著，讓學(xué)生找出文中一連串的的問句，形象地感受文章表達(dá)的精妙之處-----明知時(shí)間匆匆，卻對(duì)“匆匆”不斷發(fā)問。這樣，讓學(xué)生明白：《匆匆》一文之所以精妙，便是作者將“明了的事情”進(jìn)行“疑惑地表達(dá)”。我還讓學(xué)生在文中找一找“熟悉的事物”，如燕子的去來(lái)、楊柳的枯青、桃花的謝開……又如，洗手、吃飯、睡覺……在領(lǐng)會(huì)了一寫再寫、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用后，將學(xué)生引領(lǐng)到作者對(duì)這些“熟悉的事物”的“陌生的寫法”的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了作者“將熟悉的事物用陌生的寫法來(lái)表達(dá)”的作用。在此基礎(chǔ)上布置練筆，讓學(xué)生試著仿寫，結(jié)果孩子們的仿寫精彩迭出。

總之，學(xué)與練是密不可分的，光學(xué)不練不可取，只練不學(xué)也不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)練結(jié)合的課堂一定要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持。教學(xué)時(shí)還需注意以下幾點(diǎn)。

1.課前教師精心準(zhǔn)備，把一堂課中練什么和怎么練寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)練案中，教師在上課時(shí)做到學(xué)與練心中有數(shù)。

2.高年段語(yǔ)文課，教師要多放手，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，先學(xué)后教，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己去讀、去悟。

3.要跳出“唯教材是從”“唯教師是從”，使閱讀內(nèi)容向社會(huì)、向生活開放；閱讀形式不再是單一的接受式，而是實(shí)踐式、探究式、體驗(yàn)式的多種組合，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)得快樂，練得高效。

4.閱讀要在教師和學(xué)生的平等對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，使學(xué)生能暢所欲言，自由表達(dá)。

5.對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)閱讀材料要有“理解性—審美性—?jiǎng)?chuàng)造性”的不同層級(jí)的閱讀，使學(xué)生在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上逐步提高。

學(xué)練結(jié)合的課堂需要老師們長(zhǎng)期摸索與實(shí)踐，它適用于識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等多種課型。不同課型的練習(xí)點(diǎn)不一樣，只要始終堅(jiān)持學(xué)練結(jié)合的意識(shí)，堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)逐步邁向高效。