廣東省梅縣東山中學(xué) 李瑞新

2001年7月教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。那么，中學(xué)語文教師在閱讀課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力？我認(rèn)為，教師應(yīng)有一個(gè)合理的教學(xué)思路，適合學(xué)情的教學(xué)方法，或者說有一個(gè)基本的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)流程模式。它可以歸納為八個(gè)字：即“讀、思、議、說、品、評(píng)、聯(lián)、練”。

一、指導(dǎo)學(xué)生“讀”

學(xué)習(xí)一篇文章，首先是讀。怎樣讀效果好，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。就學(xué)生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；就組織讀的形式來看，有自由讀，有個(gè)別讀，有分角色讀，有齊讀；就體會(huì)內(nèi)容讀的要求來看，有帶表情的讀，有重、輕音區(qū)別之讀。如此讀法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)指導(dǎo)運(yùn)用，并逐步使學(xué)生掌握讀的有效方法。一般來說，教學(xué)小說節(jié)選、短篇小說適合于學(xué)生默讀、自由讀，因?yàn)樾≌f課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀可靜心領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)；教學(xué)詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀，有表情地讀，分角色讀，因?yàn)檫@些課文的內(nèi)容富于情感，有利于學(xué)生在有表情的朗讀中不斷品味；教學(xué)有些議論文則應(yīng)重視重輕音的區(qū)別之讀，像現(xiàn)行教材中的詩歌及古典戲劇里的曲子等只有把握重、輕音的區(qū)別之讀才能品味出作者的愛憎之情。

二、教會(huì)學(xué)生“思”

“思”即思考問題。思考什么問題，怎樣去思考，教師要教會(huì)學(xué)生掌握這方面的方法技巧。一般來說，教學(xué)一篇課文，就學(xué)生閱讀的整體要求來看，教師要教學(xué)生思中心思想，思藝術(shù)表現(xiàn)手法，思語文特色等。怎樣思呢？這就要讓學(xué)生明確不同的文體有不同的思考方法。學(xué)生有了思考問題的習(xí)慣和能力，閱讀一篇新課文，在讀的過程中自然會(huì)有思，讀后不免會(huì)感慨萬千。

三、組織學(xué)生“議”

“議”，就是議論、討論。學(xué)生初讀了一篇新課文，教師組織學(xué)生2人一組或4人一組不等進(jìn)行討論，是學(xué)生自主合作、解決疑難問題的基本方法。議什么？就獲取知識(shí)信息的角度講，最主要的是議論文章的中心思想。怎么議？從認(rèn)識(shí)論的角度講，還是要符合由淺入深、由易到難的規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方法開展議論。比如，要明確文章的中心思想，首先得了解故事情節(jié)、段落大意，而要了解故事情節(jié)段落大意又必須把字面意思弄明白?？傊?，先議什么，后議什么，教師應(yīng)組織有序。值得說明的是，每次討論的中心問題不一定都由老師提出，有時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出，讓學(xué)生把閱讀中感受最深的內(nèi)容提出來讓大家討論，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、安排學(xué)生“說”

“說”，是學(xué)生討論后的學(xué)習(xí)思想交流。一篇課文的學(xué)習(xí)不是說只讓學(xué)生議一次說一次，它往往是議議說說、說說議議的，所謂“安排”，也就是說教師對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容要有個(gè)先后次序的安排。一般來說，學(xué)生初次議論后，應(yīng)先安排學(xué)生說文章中有哪些不懂的地方，并讓學(xué)生互相解答。比如，對(duì)某一個(gè)句子的朗讀應(yīng)在什么地方稍作停頓（這在文言文的學(xué)習(xí)中尤為重要），某個(gè)多音字在文中應(yīng)讀哪個(gè)音，某一個(gè)新見到的詞語不明其意等。我們說只要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這發(fā)現(xiàn)本身就是一個(gè)進(jìn)步。其次是安排學(xué)生說討論后的收獲。主要內(nèi)容是對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解，對(duì)中心思想的歸納等。學(xué)生在說的過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表見解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容正確的理解認(rèn)識(shí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生“品”

“品”，即品讀、品析之意。品的要求是讓學(xué)生在了解課文大意后深入領(lǐng)會(huì)其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取其精華。品析有一定的難度，教師要給予引導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”的含義是帶領(lǐng)著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。所以教師的這種引導(dǎo)往往是提出一個(gè)問題與學(xué)生共同探討，有時(shí)教師甚至就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)示范。品什么，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來決定品的重點(diǎn)。

六、激發(fā)學(xué)生“評(píng)”

“評(píng)”，就是要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行評(píng)論。評(píng)課文，是學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)課文的評(píng)論可以是整體性的，也可以是課文的局部?jī)?nèi)容。所謂激發(fā)學(xué)生評(píng)，就是教師針對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容提出一些疑問引起學(xué)生去思考并發(fā)表見解。例如，《裝在套子里的人》中的別里科夫值不值的同情？人們?yōu)槭裁醇葏拹核治窇炙?？《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖為什么最后能奮起反抗？文中多次寫到風(fēng)雪，這對(duì)小就情節(jié)的發(fā)展以及人物性格的刻畫有什么作用？

七、開導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)”

“聯(lián)”的含義，包括聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象教學(xué)是課內(nèi)外語文銜接能力培養(yǎng)訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聯(lián)想的基本方式主要是根據(jù)課文中的有關(guān)事物想到現(xiàn)實(shí)生活中與之相同、相近或相關(guān)的事物，想象則是根據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容結(jié)合自己社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象、感覺等的再造想象。閱讀教學(xué)中教師僅僅啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象是不夠的，啟發(fā)之后有時(shí)還需要開導(dǎo)。

八、布置學(xué)生“練”

“練”，即練習(xí)、訓(xùn)練。如上文所說，閱讀中聯(lián)想和想象教學(xué)本身就是一種訓(xùn)練。但這只是一種思維訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練，真正對(duì)知識(shí)的鞏固、對(duì)實(shí)際運(yùn)用語文能力的提高還必須經(jīng)常布置學(xué)生做好兩個(gè)方面的練習(xí)。一是布置學(xué)生寫，寫閱讀內(nèi)容提要，寫課文點(diǎn)評(píng)，寫課文讀后感，寫閱讀聯(lián)想的想象作文等。常言說，不動(dòng)筆墨不讀書。教師在閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。二是布置學(xué)生背。我們反對(duì)死記硬背，提倡理解記憶，而且要引導(dǎo)學(xué)生大量地背誦一些優(yōu)美的文段、名言警句。因?yàn)橹R(shí)是能力的源泉，“資之深，則取之左右逢其源?！北痴b的目的是便于靈活運(yùn)用。

以上這八個(gè)字的教學(xué)，重在突出學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這八個(gè)字中的前四個(gè)字“讀”“思”“議”“說”，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文和會(huì)讀課文，在主動(dòng)閱讀中獲取知識(shí)，感悟生活，陶冶情操；后四個(gè)字“品”“評(píng)”“聯(lián)”“練”，是探究式的學(xué)習(xí)，則著重于語文能力素質(zhì)的培養(yǎng)，知識(shí)的鞏固與能力的遷移運(yùn)用。