山東省日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 韓麗娟

利用多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂，宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導下，奏響多媒體技術與課堂教學的諧和曲，把多媒體技術與課堂教學有機地的整合，將產(chǎn)生優(yōu)化的教學效果。

我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。

首先，適時設置教學情境。現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，趨應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現(xiàn)行的小學語文教材中，還出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如，第八冊課文中有一篇文章《圓明園的毀滅》，主要描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文以文本的方式給我們展示了圓明園這座園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華，文字非常地優(yōu)美生動。但是圓明園畢竟離學生的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到欣賞圓明園昔日的輝煌。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些文物，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠、有很大時空差異的文物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領悟到祖國文化的博大精深呢？這是我們在教學過程中的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用多媒體就能夠做到。

在教授這一課之前，我充分利用了網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查找了圓明園的的相關資料，經(jīng)過整理，做成一頁頁精美的圖畫，并配以文字說明，在課文講解時呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的文字變成形象的圖畫。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解, 在遠觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論: 要不要重建圓明園? 說說自己的主張和理由。激發(fā)了學生的參與意識, 進一步引導學生關心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫, 為學生提供了感性認識, 便于理解, 突破了難點, 感悟也能水到渠成。實踐證明：這樣的效果明顯要比純文本文字的學習要好得多。學生在看到昔日圓明園的圖片時，都發(fā)出了“哇！”的感嘆。與現(xiàn)在圓明園的殘骸廢墟比較，學生義憤填膺，充滿了對侵略者的仇恨?？磥磉@一課的教學我做對了：有效利用網(wǎng)絡資源，不僅有利于學生理解課文內(nèi)容，而且能讓學生深深體會到祖國文化的博大精深，增強了振興中華的責任感和使命感。由此可見，信息技術可以幫助我們更好地實施教學，可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，體會文章深刻含義。

其次，學練結合抓住訓練點。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活,在指導學生寫文章時,由于學生對生活的體驗不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術教育手段，則可以激發(fā)學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰D化的“原動力”，為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

最后，應用網(wǎng)絡培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《只有一個地球》時，教師在屏幕上展示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導下，學生從校園網(wǎng)中下載查找到相關資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論，教師適時點拔、評價。于是一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點亮了學生智慧的火花。

總而言之，與信息技術緊密結合的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現(xiàn)信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。