胡亞學(xué)

地方高職應(yīng)對新生源挑戰(zhàn)的教育教學(xué)改革策略
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為分析視角

胡亞學(xué)

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處, 湖北 黃岡 438002）

地方高職院校學(xué)生具有入學(xué)渠道多元化、生源結(jié)構(gòu)本土化、文化基礎(chǔ)低端化、學(xué)習(xí)形態(tài)多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化等特點(diǎn)，在教育和管理理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著與其不適應(yīng)的問題，應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)生中心、有教無類的管理與教育理念，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，強(qiáng)化系統(tǒng)培養(yǎng)，打造有效課堂，促進(jìn)信息化教學(xué)，改革學(xué)業(yè)評價(jià)體系等系列改革，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步增值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新生源；教育教學(xué)；改革策略；高職院校

2013年，教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，鼓勵逐步下放高職招生權(quán)力，通過單獨(dú)招生、對口單招、技能拔尖人才免試等多種方式招收高職新生。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求加快推進(jìn)高職院校分類考試，2015年通過分類考試錄取的學(xué)生要占到高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。在這些政策的引導(dǎo)下，高等職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，以技能高考、單獨(dú)招生考試等特殊形式招錄的學(xué)生越來越多。他們與普通高中畢業(yè)生有著不一樣的特點(diǎn)，教育部職業(yè)教育與成人教育司高職高專處林宇處長曾告誡說：“這將對高職院校的教學(xué)管理、內(nèi)容組織、教學(xué)方法和培養(yǎng)方式等各方面提出新的挑戰(zhàn)。高職院校必須作好應(yīng)對的準(zhǔn)備”[1]。遺憾的是，這一問題并沒有得到應(yīng)有的重視，理論上系統(tǒng)研究這一問題的文獻(xiàn)報(bào)道很少；教學(xué)實(shí)踐中有針對性的教學(xué)改革不多，學(xué)生因不適應(yīng)高職院校的教育與管理而退學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，必須引起我們的重視。由于地方高職院校沒有大城市的區(qū)位優(yōu)勢和聚集效應(yīng)，多元化生源特點(diǎn)更為典型，本文以其為研究對象，以期找到科學(xué)合理的應(yīng)對策略，因材施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高職院校生源的新特點(diǎn)

找準(zhǔn)學(xué)情是有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革的前提。筆者從2012年就開始組織對本校新生入學(xué)情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查分析，通過對比改革前后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本校高職生源有如下特點(diǎn)；通過與同行交流，發(fā)現(xiàn)本省和全國地方院校的情況基本相似。

（一）入學(xué)渠道多元化

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年前招收的高職生主要是普通高中畢業(yè)生和少量參加全省統(tǒng)考的中職生。2013年開始，通過單獨(dú)招生考試、技能高考、3+2中高職銜接、五年一貫制、3+2專本連讀、技能拔尖人才免試等特殊渠道入校的學(xué)生不斷增多。2017年已占到本校高職招生人數(shù)的45.67%。

（二）生源結(jié)構(gòu)本土化

從生源地來看，由于地方院校缺乏區(qū)位和交通優(yōu)勢，吸引城市和外埠學(xué)生就讀相對困難，以本地生源為主。如本校2016級新生本地生源約占81.87%，其中學(xué)校所在地生源 63.07%，周邊區(qū)域?qū)W生占36.93%

（三）文化基礎(chǔ)低端化

地方高職院校招生處于高等教育招生的最底端，特別是近幾年隨著高考考生大幅減少，高職尤其是地方高職的分?jǐn)?shù)線不斷降低，基本上踩線錄取。以湖北省普通文理科為例，2017年文理科錄取分?jǐn)?shù)線已降至 200分，地方高職院校更低至150分，分?jǐn)?shù)值為當(dāng)年高考總分的20%。盡管高考是選拔性考試，但考核的主要是考生的文化基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用能力，平均分只略高于總分 20%的考生群體，其文化基礎(chǔ)差已是不爭的事實(shí)。

（四）學(xué)習(xí)形態(tài)多樣化

研究表明，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)是多樣化并不斷適應(yīng)新的形態(tài)的[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人民群眾生活的改善，人們接受信息和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了明顯改變。高職學(xué)生正處于青春期，喜歡通過手機(jī)等智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在采用適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、聚斂式集中學(xué)習(xí)、分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)、理解式融合學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)樣態(tài)的同時(shí)更熱衷于線上線下混合式學(xué)習(xí)、人機(jī)對話學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化

我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)具有明顯的功利化傾向[3]，高職生也不例外。筆者調(diào)查本校不同專業(yè)的165名新生發(fā)現(xiàn)，59.2%的學(xué)生能比較明確地描述自己向往的工作崗位和薪酬意向，對學(xué)校的教育有明確的近期回報(bào)要求。

二、新生源對教育教學(xué)工作提出的挑戰(zhàn)

教育是一個(gè)不可逆的過程。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正那些與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展不相適應(yīng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)管理制度和教學(xué)模式與方法。因此，我們要正視新生源給教育教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施帶來的影響，找出問題的關(guān)鍵，為有針對性地改革提供依據(jù)。

（一）教育和管理理念與新生源特點(diǎn)不適應(yīng)

一是一些學(xué)校對新生源的特點(diǎn)與學(xué)生的訴求重視不夠，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)校的管理，在管理上過分重視學(xué)校的主體作用，強(qiáng)調(diào)管理制度的規(guī)范性、統(tǒng)一性和執(zhí)行的剛性，未能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)更新管理理念、調(diào)整管理制度；二是在教育教學(xué)實(shí)施上，習(xí)慣于按教師的思維去制訂教學(xué)文件，組織教學(xué)與考核，忽視學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性需求。二者疊加，往往造成學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校的管理和教學(xué)模式，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）專業(yè)設(shè)置與學(xué)生本土就業(yè)需求不協(xié)調(diào)

地方高職院校的學(xué)生多為本地生源，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)是其使命之所在。就近就業(yè)，就近就好業(yè)是學(xué)生和家長的強(qiáng)烈愿望，也是政府和社會的共同要求。但由于地方高職院校大多數(shù)是由多所中職學(xué)校合并升格而來的綜合性院校，再加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，存在著什么專業(yè)熱門開什么專業(yè)的情況，造成專業(yè)設(shè)置多而缺乏特色，不能完全滿足學(xué)生本地就業(yè)需求。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不完全匹配

2012年，教育部頒布18個(gè)大類、410個(gè)專業(yè)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以來，各高職院校都以此為依據(jù)修訂了自己的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)制訂在高職院校招生考試改革之前，是主要針對普通高中畢業(yè)生制訂的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有充分考慮到通過特殊渠道錄取和中職畢業(yè)生生源文化基礎(chǔ)低于標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)，技能整體上高于標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)的實(shí)際情況。造成現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與近半的生源實(shí)際不匹配。

（四）教學(xué)模式和方法與多樣化學(xué)習(xí)形態(tài)不相符

盡管近幾年來，地方高職院校也在大力推行以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯慕虒W(xué)模式和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，但與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的學(xué)校相比還有較大差距，與學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)契合度不高。另一方面，隨著信息技術(shù)發(fā)展和智能終端的普及，城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對信息技術(shù)的依賴已基本無差別。一些地方高職院校教師對基于多元智能的教育教學(xué)方法研究不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)形態(tài)向線上線下混合式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)遷移的現(xiàn)象關(guān)注和跟進(jìn)不夠，造成現(xiàn)有教學(xué)模式、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)要求漸行漸遠(yuǎn)。

（五）教學(xué)資源條件與信息化學(xué)習(xí)需求不同步

2015年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》以來，職業(yè)院校的校園信息化水平有了明顯提高，特別是信息化教學(xué)資源得到極大豐富。地方高職院校由于生均經(jīng)費(fèi)不完全到位，信息化建設(shè)能力受限，不能完全滿足師生信息化教學(xué)和遠(yuǎn)程化、即時(shí)性、自主性以及線上線下互動學(xué)習(xí)的需要。

（六）學(xué)業(yè)評價(jià)體系與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求不吻合

近年，職業(yè)院校在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主體、內(nèi)容方面有較大的改革，多元評價(jià)、過程性評價(jià)等評價(jià)理念與方法得到廣泛認(rèn)同。但一些學(xué)校仍把測量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為主要目標(biāo)，忽視了評價(jià)的導(dǎo)向作用。在操作層面，大多數(shù)學(xué)校仍以結(jié)果性考核為主，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考核不同生源基礎(chǔ)、不同興趣愛好和不同學(xué)習(xí)形式的學(xué)生，沒有形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

三、適應(yīng)新生源的教育教學(xué)改革策略

富有成效的改革往往是問題導(dǎo)向，以問題為切入點(diǎn)，在破解疑難問題的同時(shí)也注意系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成機(jī)制。地方高職院校面對新生源的改革，既要解放思想，吸取先進(jìn)的職教理念，也要采取有力措施解決具體問題，更要注意進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，注重改革措施的系統(tǒng)性，形成改革合力。

（一）更新教育教學(xué)理念，學(xué)生中心強(qiáng)管理

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步增值、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。一是學(xué)校要主動適應(yīng)生源的變化，對接國家的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修訂學(xué)生管理制度，將剛性培養(yǎng)目標(biāo)與柔性化管理操作有機(jī)結(jié)合起來，在自我管理、學(xué)業(yè)年限、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面給學(xué)生較大的自主空間；二是修訂學(xué)業(yè)管理制度，改革學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定，改革考試和學(xué)業(yè)評定方法，改革學(xué)分認(rèn)定方法等，促進(jìn)學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)；三是改革教師工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評定方法和職稱評聘的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教育教學(xué)改革，研究適應(yīng)新生源的教育教學(xué)模式與方法；四是加強(qiáng)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)，為深化改革提供理論支持；五是成立以主要校領(lǐng)導(dǎo)為組長，主要職能部門負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)改革基金，為學(xué)生中心的教學(xué)、管理、服務(wù)改革提供組織和資金保障。

（二）瞄準(zhǔn)本土支柱產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)

首先要按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才輸出相結(jié)合的原則，對接學(xué)校所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，新增適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要且社會認(rèn)可度高的專業(yè)，淘汰不適應(yīng)市場需求的專業(yè)，逐步形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)群。其次要按照適應(yīng)需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，實(shí)施分類打造，集中有限的財(cái)力、人力、物力，重點(diǎn)打造本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和支柱產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐。在專業(yè)建設(shè)過程中，要注意通過校企共建專業(yè)（群）理事會、職教集團(tuán)或建立混合所有制專業(yè)學(xué)院等方式打造校企協(xié)同育人平臺，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，打造專業(yè)特色。要堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推行以“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”為主要特點(diǎn)，訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制并存的多樣化人才培養(yǎng)模式改革；主動將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，把課堂搬進(jìn)工廠、農(nóng)場、工地，使車間成為教室，推進(jìn)校企一體化育人，促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)式提升。

（三）強(qiáng)化系統(tǒng)培養(yǎng)理念，四個(gè)結(jié)合修標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，面對多樣化、低端化的生源，地方職業(yè)院校必須要用系統(tǒng)論的理念抓住影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的因素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分類實(shí)施才能補(bǔ)齊短板，培養(yǎng)出社會需要的各類人才。在學(xué)制貫通方面，要充分利用國家和省市相關(guān)政策，做好中高銜接、專本銜接相關(guān)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，提高質(zhì)量，形成品牌。高職專業(yè)要通過校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格，以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)對接優(yōu)化課程模塊，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。中高銜接專業(yè)要統(tǒng)籌研究公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)，注重中高職階段在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的有效銜接；合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化；專本銜接專業(yè)要統(tǒng)籌安排理論與實(shí)踐教學(xué)，在確保技能培養(yǎng)到位的同時(shí)，適度強(qiáng)化理論教學(xué)，探索應(yīng)用本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施方面，可根據(jù)生源來源或就業(yè)目標(biāo)的不同，探索實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和市場對多樣化人才的需求。在確保培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的同時(shí)，可遴選部分學(xué)有余力的學(xué)生對接產(chǎn)業(yè)高端、國際技能競賽標(biāo)準(zhǔn)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，開辦杰出人才培養(yǎng)班，制訂專門的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)杰出技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同類型人才。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制方面，要對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位或職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂適合學(xué)校實(shí)際的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范；鼓勵有條件的專業(yè)開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）立足打造有效課堂，因材施教改方法

改革課程體系，根據(jù)分層分類教學(xué)實(shí)施的需要，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上對不同生源基礎(chǔ)、不同專業(yè)方向的學(xué)生采用不同的課程體系，并允許根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)重新序化；適當(dāng)加大實(shí)踐性課程比重，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。改革課程教學(xué)內(nèi)容，緊貼社會、職業(yè)和學(xué)生需求，按照基礎(chǔ)知識、職業(yè)知識和拓展知識幾大模塊，合理確定文化基礎(chǔ)課內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容難度，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)充分融入相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，充分做到課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。改革教學(xué)方法，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加大教學(xué)巡查與督導(dǎo)力度，及時(shí)反饋教學(xué)信息，督促教師管教管導(dǎo)。制訂有效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，將課堂教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與教師課時(shí)津貼和職稱評聘掛鉤，引導(dǎo)教師著力打造有效課堂。

（五）注重線上線下互動，校企合作建資源

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的變化，加大信息化校園和信息化教學(xué)資源的建設(shè)力度，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。一要充分利用社會和學(xué)校的教學(xué)資源，加大教師信息化能力的培訓(xùn)力度，并將培訓(xùn)成績納入教師年度考核體系，提高教師的信息化教學(xué)能力；利用國家舉辦全國性信息教學(xué)大賽的契機(jī)，開展校級和省級競賽活動，發(fā)揮典型的引路作用，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的整體提高。二要在學(xué)生中廣泛開展信息化學(xué)習(xí)技術(shù)講座，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，線上線下互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。三要加快校本信息化課程建設(shè)力度，積極參加國家和省級職業(yè)教育教學(xué)資源庫和國家精品資源共享課程的建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)資源的建設(shè)能力。四要根據(jù)學(xué)校財(cái)力，建設(shè)一批具有交互功能的多媒體教室，實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，配備必要的智能終端，為師生提供必要的信息化環(huán)境。五要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在緩解學(xué)校財(cái)力不足的同時(shí)，探索開展教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，研制校企互動信息化教學(xué)平臺，及時(shí)采集企業(yè)生產(chǎn)信息進(jìn)課堂，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

（六）改革學(xué)業(yè)評價(jià)體系，多維多樣促增值

以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步增值為導(dǎo)向，改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段和評價(jià)過程。鼓勵在校生、畢業(yè)生、教師、督導(dǎo)專家、家長、用人單位等多元主體參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，推行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)校企合作評價(jià)；推行形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的課程考核和成績評定方式改革，鼓勵教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。鼓勵教師創(chuàng)新考試、考查方式與方法，更新技術(shù)手段，大膽采用學(xué)業(yè)作品、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、口試、人機(jī)對話等多樣化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。探索將學(xué)生完成的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。開展銜接學(xué)分置換和學(xué)分積累的學(xué)分制改革試點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，促進(jìn)工作實(shí)踐、在職培訓(xùn)和學(xué)歷教育互通互轉(zhuǎn)。制定并完善學(xué)分制改革試點(diǎn)方案，明確實(shí)施原則與辦法。支持休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以休學(xué)期間自主或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作品、生產(chǎn)經(jīng)營成果等替代課程學(xué)分，復(fù)學(xué)后積累相關(guān)課程學(xué)分。

四、全面推進(jìn)改革應(yīng)注意的問題

科學(xué)應(yīng)對新生源給地方高職院校教學(xué)和管理帶來的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要聚集全校的智慧和力量，協(xié)調(diào)一致，長期堅(jiān)持。因此，要讓應(yīng)對措施執(zhí)行到位并取得實(shí)效，應(yīng)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機(jī)制，講究工作方法。

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)提供保障

學(xué)校和教學(xué)院系（部）層面要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)職責(zé)分工負(fù)責(zé)相關(guān)改革工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和政策制定工作。學(xué)校黨委會或校長辦公會和教學(xué)單位的黨政聯(lián)席會應(yīng)建立定期研究相關(guān)問題的工作機(jī)制，并在資金安排、人員配置上給予支持。

（二）加強(qiáng)宣傳形成共識

發(fā)動全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家職教文件精神，探求職教規(guī)律；開展專業(yè)調(diào)研，摸清社會需求，梳理本校教育教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與配置等方面存在的問題與不足，根據(jù)新的生源和專業(yè)、課程特點(diǎn)，尋找解決辦法；探索合理有效的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)中心意識，從而形成共識。

（三）組織活動促進(jìn)落實(shí)

開展教學(xué)院系院長（主任）、專業(yè)（課程）主任和專業(yè)教師說教改活動，促進(jìn)全員參與，層層落實(shí)。教學(xué)院系院長（主任）說教改主要是根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)明確本單位改革的目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)，明確改革方向；專業(yè)（課程）主任則以院長（主任）的思想為以藍(lán)本，系統(tǒng)設(shè)計(jì)本專業(yè)或課程的改革，保證執(zhí)行到位。專業(yè)教師則根據(jù)專業(yè)（課程）主任的要求，結(jié)合學(xué)情思考自己所授課程的改革思路。這樣，層層對接，保證改革的系統(tǒng)性和落地性。

（四）修訂制度完善機(jī)制

好的設(shè)計(jì)還要有好的工作機(jī)制作為保障。學(xué)校要系統(tǒng)修訂教學(xué)管理，特別是關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)管理，教師工作量計(jì)算和教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定等方面的制度，完善保障機(jī)制，保證教師敢于改、樂于改、改得好。

[1]梁國勝.高職院校招生制度改革面臨巨變［N］.中國青年報(bào),2013-08-12(11).

[2]任謙,鞠興祥.職校生學(xué)習(xí)形態(tài)探究[J].職教通訊,2010(04):98-99.

[3]葛秀璽.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功利化傾向研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2013.

G420

A

1672-1047（2017）06-0045-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.15

2017-11-07

胡亞學(xué)，男，湖北羅田人，處長，教授。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理。

郭杏芳]