文︳秦亞飛

簡約極致，成就精彩生物微課

文︳秦亞飛

生物微課不僅能體現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體手段的優(yōu)勢，而且能為學(xué)生提供海量的生物學(xué)習(xí)資源，可以極大地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。但目前生物微課五花八門，缺少創(chuàng)新。其實，微課的目的就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗認(rèn)為，生物微課應(yīng)該做到簡約極致。

簡約，直奔學(xué)習(xí)要點。與簡約思維背道而馳的現(xiàn)象很多，例如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的一些微課所呈現(xiàn)的是既無邏輯性更缺思想性的片言只語、視頻短片等，使得學(xué)習(xí)思維空洞化。而現(xiàn)實中，部分教師在微課中講得過細(xì)、繁瑣，學(xué)生在觀看的過程中往往興趣不高，容易失去耐心，效果可想而知。要改變這一狀況，教師制作生物微課時要在簡約上下功夫。

眾所周知，微課是被限定在較短的時間內(nèi)完成的課程，即教師必須在短時間內(nèi)以多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點問題。微課自身的特點決定了教師在制作時必須以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)向，在堅持課標(biāo)、教材文本等要素的前提下，把握知識之間的邏輯內(nèi)涵，從中篩選出關(guān)鍵的知識點。同時，教師所設(shè)計的微課有時應(yīng)用的情境并非日常課堂，可能是非課堂聽講（集體）情境下觀看，這就要求設(shè)計者應(yīng)考慮到這種去情境化的資源形式變化，即應(yīng)考慮到基于互聯(lián)網(wǎng)思維的一對一學(xué)習(xí)形式，以時刻體現(xiàn)簡約思維。

例如，微課一開始就切入教學(xué)主題，以重點內(nèi)容為主干，圍繞其展開微課教學(xué)。對微課的結(jié)束部分也應(yīng)精心設(shè)計，以體現(xiàn)課程的總結(jié)作用。由于微課的重點內(nèi)容所占比例比較大，收尾必須快捷利落。如，可以運用概念圖的方式等對微課知識點進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的總結(jié)，既有利于學(xué)生的記憶，又能夠體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

極致，堅持質(zhì)量至上。極致思維反映在行動上是付出不亞于任何人的努力，反映在目標(biāo)上是結(jié)果超出預(yù)期。極致思維要求我們在進(jìn)行微課設(shè)計時，把課堂、學(xué)生的體驗、教師的服務(wù)意識做到極致，關(guān)注學(xué)生的需求和特點，追求質(zhì)量的極致，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生更樂意、更有效地去學(xué)習(xí)。只有基于問題，到存在問題的地方去挖掘，微課的價值才能得到彰顯，質(zhì)量才能得到保證。為此，我們一方面要以知識本身為出發(fā)點，從知識系統(tǒng)中找出學(xué)生的所需所想，并以學(xué)生樂于接受的方式加以表達(dá)，達(dá)到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的目的；另一方面也要在學(xué)情的基礎(chǔ)上提供一些具有一定難度的問題，即以拓展學(xué)生的能力、挖掘?qū)W生的潛力為出發(fā)點，通過有針對性的微課為學(xué)生創(chuàng)建能力提高的平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和提升能力的目標(biāo)。

同時，微課的設(shè)計應(yīng)該精心策劃鏡頭語言，將教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)作構(gòu)思轉(zhuǎn)化為一個個鏡頭，即應(yīng)多運用利于發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的畫面來傳遞所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。在鏡頭語言設(shè)計時，注意鏡頭手段的組合，或靈活地切換鏡頭等，以便用多媒體手段深刻地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，在設(shè)計“探究種子萌發(fā)的外界條件”這節(jié)微課時，筆者考慮到影響種子萌發(fā)的外界條件較多，而且耗時較長，于是采用分組實驗的策略，讓不同組的學(xué)生分別探究水分、溫度、空氣等因素對種子萌發(fā)的影響，將種子萌發(fā)的過程用攝像機記錄下來，再通過后期的制作，將不同組的實驗過程進(jìn)行整合，這比單純錄制一個演示實驗更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）