山東省濰坊市高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)機關幼兒園 牟琳琳

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過一句話：“大自然、大社會都是我們的活教材。在教育教學中我們不斷思考教育之所向，課堂教學中不斷挖掘教育資源，回歸到生活我們不斷努力尋求的教育更像是旅行，去哪里固然重要，但欣賞沿途的風景才是我們旅行的意義所在。

一、經(jīng)驗指向性幼兒教學設計容易存在的問題

在課堂教學活動中教師往往存在一種矛盾的心理，那就是想盡可能的想把學生主體地位還給學生，又擔心教學任務得不到有效的保障。在教學設計上不自覺的沿襲精心設計的條框，顯著特征就是學生的活動都在教師的備課預設中。教學中教師急于去介入孩子的活動，忍不住要去“幫助”他們完成“任務”。教學管的太多，在教學活動中為盡快凸顯教學的顯性效果而急于求成，迫切的讓幼兒達到教師預想的教學目標和教師預想的水平。往往忽略了：孩子探索的過程往往比結果更豐富、更深刻。

過多的在意課堂教學預設效果，即使形式上與學生產生了互動，但實際學生的參與不自然的成為了保障課堂效果的服務項。表面上看是為了幼兒在有限的時間內更多的掌握教學內容，教學實際上形成了一種單向互動，造成了教育價值觀的狹窄化、短期化。

二、珍視幼兒經(jīng)驗立足長遠發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！蓖苿佑變涸谠O定的氛圍中更好的參與教學活動，并在活動中生動、活潑、主動的主動參與教學過程。因此關注幼兒的生活和經(jīng)驗、幼兒的行動和思維、幼兒的體驗和感受，在感受中鏈接以往經(jīng)驗，進而生成新的感受和體驗。

教學設計大膽放手，為幼兒創(chuàng)設探索空間、主動行動，以平等的姿態(tài)與幼兒交流，想其所想，思其所思，才可以從多方面獲得經(jīng)驗，影響課堂教學幼兒的投入程度、參與的有效性。

但“經(jīng)驗”又不等同于“做事”，重視過程，但是沒有小結的過程也是值得反思的，不是做所有的教學活動都能獲得新經(jīng)驗，也不是所有的重復都沒有價值，現(xiàn)有經(jīng)驗的重組和整合有時需又需要再不斷重復的過程中進行，進而獲得新的經(jīng)驗。

真正有價值的活動過程總是指向經(jīng)驗的，幼兒的活動在情境、材料和規(guī)則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經(jīng)驗。通過探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現(xiàn)世界及自己的內心。因此，設計幼兒有興趣且具有教育價值的活動，支持促進幼兒主動學習高效的參與教學活動。如此，孩子們本身獲得的知識經(jīng)驗源于生活經(jīng)驗本身又高于生活。

幼兒的身心發(fā)展特點決定了教學：回歸經(jīng)驗、回到兒童、回到生活、回到活動、體驗感受的根本。作為幼兒教師，身披重任，但是這個重任并不是說要期許幼兒通過某種活動必須達到什么樣的層次的水平。不因追求單一的顯性效果在與幼兒共同走過的點點滴滴中，真正的按孩子的成長所需來建構我們的課堂，感受幼兒的感受與孩子引領孩子更好的探索、前行，就像一顆溫暖的種子播撒在孩子心里，與他們一起澆灌、成長，不急于求成慢慢萌芽共同諦聽花朵綻放之美。