閆 鵬，秦 丹，倪艷波，李光仲，戰(zhàn)麗波，王云創(chuàng)

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

眼視光應(yīng)用光學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)改革探索

閆 鵬，秦 丹*，倪艷波，李光仲，戰(zhàn)麗波，王云創(chuàng)

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

眼視光應(yīng)用光學(xué)是面向眼視光學(xué)和眼科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)生提供眼視光學(xué)和眼科學(xué)相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性低，知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用程度低等問(wèn)題。因此，將對(duì)分課堂運(yùn)用到眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)中，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初步教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收和遷移運(yùn)用，提升教學(xué)效果。

眼視光應(yīng)用光學(xué)；對(duì)分課堂；眼科學(xué)

眼視光學(xué)是現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代眼科學(xué)的結(jié)合，它是運(yùn)用現(xiàn)代光學(xué)原理和技術(shù)解決視覺(jué)障礙的新興交叉學(xué)科[1]。我校眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4年，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以掌握現(xiàn)代眼視光科學(xué)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，能夠應(yīng)用眼視光學(xué)知識(shí)指導(dǎo)并幫助人民群眾進(jìn)行視覺(jué)保健、矯治的高級(jí)眼視光學(xué)人才。學(xué)生在校期間需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)等基本理論和技能。眼視光應(yīng)用光學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生提供基本的光學(xué)知識(shí)，奠定專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)眼視光應(yīng)用光學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有兩方面：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低。導(dǎo)致產(chǎn)生該現(xiàn)象的因素很多，如學(xué)生對(duì)課程地位與價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、學(xué)習(xí)毅力不足、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度低等。（2）課程內(nèi)容理論化程度高，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)化理解以及運(yùn)用的能力。教材中光學(xué)公式、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、邏輯演繹多，偏重理論內(nèi)容。課程中許多概念雖然與學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，但是學(xué)生對(duì)這些概念缺乏深刻、清晰的認(rèn)知，難以建立光學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活以及未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系。

2對(duì)分課堂的核心理念與優(yōu)勢(shì)

2.1對(duì)分課堂的核心理念

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道和方式更加多元化，在多樣性、趣味性、及時(shí)性等方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在明顯劣勢(shì)?；谏鐣?huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，高校紛紛開(kāi)展了多種多樣的教學(xué)改革，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等大量涌現(xiàn)[2-3]。在這些改革中，討論式教學(xué)占相當(dāng)大比重。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學(xué)生討論和教師總結(jié)3個(gè)環(huán)節(jié)[2]。但由于討論的開(kāi)放性，討論結(jié)果往往超出教師預(yù)期，又使課堂教學(xué)陷入新的困境。例如，學(xué)生不積極，討論發(fā)言少；討論問(wèn)題層次淺，偏離教學(xué)內(nèi)容；教師引導(dǎo)后，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師思路進(jìn)行討論。

在研究分析講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是，把一半課堂時(shí)間分配給教師，由其進(jìn)行課程講授；另一半時(shí)間分配給學(xué)生，讓其以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)[5]。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上分離的3個(gè)階段，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。第一階段是教師講授，主要介紹授課章節(jié)的知識(shí)框架，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講授范圍并不完全覆蓋教材內(nèi)容。第二階段是課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、分析研究等，理解消化課堂講授內(nèi)容，并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的拓展，為之后的課堂討論奠定基礎(chǔ)。第三階段是課堂討論階段。即在第二次課上，就上次課的授課內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及學(xué)習(xí)心得等開(kāi)展生生、師生的深層次互動(dòng)交流，釋疑解惑。

2.2對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

2.2.1有助于思維培養(yǎng) 對(duì)分課堂能夠使學(xué)生充分閱讀、復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，有助于深入理解概念，建立知識(shí)體系；作業(yè)中開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，為培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2.2保障學(xué)生討論的有效性和高質(zhì)量 對(duì)分課堂的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，在課后給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生根據(jù)自身情況內(nèi)化吸收授課內(nèi)容，并以作業(yè)形式記錄學(xué)習(xí)心得，一方面可以保障學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠言之有物，使問(wèn)題討論具有深度；另一方面避免了討論圍繞主題，保障了討論效果。

2.2.3營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 為在討論環(huán)節(jié)能夠發(fā)言表述自我觀點(diǎn)或者獲得較好的成績(jī)，多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料、認(rèn)真完成作業(yè)。同時(shí)，小組代表展示其集體討論的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對(duì)有創(chuàng)造性的結(jié)果進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。同學(xué)的認(rèn)同、正面積極的教師點(diǎn)評(píng)均可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

3對(duì)分課堂課程教學(xué)實(shí)踐

筆者對(duì)我院2014級(jí)眼視光專(zhuān)業(yè)一個(gè)教學(xué)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該班共有學(xué)生45人。本門(mén)課程上課時(shí)間為17周，每周1次課，每次兩節(jié)，共100分鐘。

3.1教學(xué)組織

為讓學(xué)生充分了解對(duì)分課堂，教師在第一節(jié)課解釋對(duì)分課堂實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。具體如下：（1）介紹對(duì)分課堂的核心理念和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確師生在各環(huán)節(jié)中的責(zé)任義務(wù)；（2）介紹對(duì)分課堂的作業(yè)，明確各部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)不僅是開(kāi)展學(xué)生討論的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程考核的重要依據(jù)，將作業(yè)成績(jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

整體安排：本課程采用當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式。第一、二次課，教師采用當(dāng)堂對(duì)分形式，即課堂教學(xué)中，教師只講授部分內(nèi)容，留出時(shí)間供學(xué)生自學(xué)，然后兩人一組，組織學(xué)生討論，邀請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，相互交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。分組討論、學(xué)生代表發(fā)言及教師總結(jié)一般均限定在5分鐘以?xún)?nèi)。為提高討論的質(zhì)量和效率，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，對(duì)“光源”章節(jié)，采用當(dāng)堂對(duì)分形式，對(duì)學(xué)生提出“試用一張圖描述該章節(jié)中各概念之間的聯(lián)系”和“該章節(jié)中你對(duì)哪一概念存在疑惑”兩個(gè)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和討論。第三次課開(kāi)始，采用隔堂對(duì)分形式，即教師在第三次課講授課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置作業(yè)。第四次課首先組織學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行討論，其次由學(xué)生代表發(fā)言，再次教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行課程內(nèi)容講授。后續(xù)授課按照上述模式組織實(shí)施。討論、發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)一般各占15分鐘。隔堂對(duì)分每次分組按照就近原則將4名學(xué)生隨機(jī)組合。

作業(yè)要求：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遞交作業(yè)的電子版或照片。布置作業(yè)的目的是督促學(xué)生復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，能夠進(jìn)行深入、有意義的交流討論。本課程的作業(yè)包括：（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制章節(jié)知識(shí)概念體系；（2）解析典型例題；（3）寫(xiě)出“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”?！傲灵W閃”要求寫(xiě)出學(xué)習(xí)收獲。該部分不局限于課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化后的遷移學(xué)習(xí)，突出知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用分析?！皫蛶臀摇币髮?xiě)出存在的疑惑?！翱伎寄恪币髮?xiě)出別人可能存在困惑的問(wèn)題，在討論環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)別人。

課堂討論：討論效果如何主要取決于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的高低。以作業(yè)為基礎(chǔ)確定討論主題，學(xué)生討論時(shí)，教師一般不主動(dòng)參與；對(duì)于發(fā)言少的小組，則要及時(shí)以提問(wèn)形式進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生交流。分組討論結(jié)果由討論小組的學(xué)生代表發(fā)布，并與其他學(xué)生交流。小組發(fā)言代表可由組內(nèi)學(xué)生推薦，也可由教師隨機(jī)抽取。發(fā)言?xún)?nèi)容應(yīng)是所有成員的共識(shí)，無(wú)法取得共識(shí)的要說(shuō)明分歧所在。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)于各組存在的問(wèn)題，選擇具有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)生就教材中楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)例題提出了“光程差計(jì)算是否應(yīng)該考慮云母片折射時(shí)光路改變?cè)斐傻挠绊憽?。該?wèn)題提出后，獲得了許多同學(xué)的共鳴，教師就這一共性問(wèn)題從云母片的厚度和光路長(zhǎng)度入手進(jìn)行分析，闡述忽略光線(xiàn)折射影響的合理性。

3.2教學(xué)內(nèi)容

對(duì)分課堂限制了教師的講授時(shí)間，所以在授課內(nèi)容上，需從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度篩選核心內(nèi)容進(jìn)行講授。本課程涉及大量光學(xué)理論、公式，授課中教師采用課上講思路、課后靠自學(xué)的策略進(jìn)行突破，課堂上以公式的定性理解及公式運(yùn)用實(shí)例分析為講授重點(diǎn)。

3.3成績(jī)考核

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式進(jìn)行課程考核。教師可以通過(guò)作業(yè)完成情況、課堂討論參與情況、筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，本課程成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)總分50分，包括5次作業(yè)，每次10分。期末考試成績(jī)總分50分，采用閉卷考試形式。

4對(duì)分課堂的實(shí)施效果與注意事項(xiàng)

4.1實(shí)施效果

實(shí)施對(duì)分課堂后學(xué)生有了明顯變化，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。對(duì)分課堂實(shí)施前，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少主動(dòng)性。對(duì)分課堂實(shí)施后，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，所有學(xué)生無(wú)論是在作業(yè)環(huán)節(jié)還是在分組討論等其他環(huán)節(jié)都積極參與。許多學(xué)生因?yàn)橐谛〗M討論中有更好的表現(xiàn)，所以認(rèn)真復(fù)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。（2）多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)概念聯(lián)系專(zhuān)業(yè)及生活實(shí)踐，例如，學(xué)生提出“薄膜干涉中透射光的波長(zhǎng)與鍍膜的眼鏡鏡片顏色之間有何關(guān)系”這一問(wèn)題，并進(jìn)行了精彩闡述。

4.2注意事項(xiàng)

對(duì)分課堂在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要特別關(guān)注。首先，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。對(duì)分課堂將時(shí)間讓位于學(xué)生討論、交流，教師講授時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。因此，教學(xué)大綱、教學(xué)課件等均需要重新調(diào)整。教師不僅需要熟悉課程知識(shí)，還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)情分析，合理設(shè)計(jì)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)的提綱，是開(kāi)展討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者曾對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)調(diào)研，有的學(xué)生追求更高層次的拓展，但是也有不少學(xué)生滿(mǎn)足于課程考核過(guò)關(guān)，因此教師需要針對(duì)不同目標(biāo)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題。作業(yè)中要含有開(kāi)放性的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單等于做練習(xí)題。作業(yè)量要合適，避免使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。再次，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出高質(zhì)量反饋。在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的反饋信息。對(duì)于具有創(chuàng)新性的作業(yè)，教師要在課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中給予贊揚(yáng)，使其成為其他學(xué)生模仿的對(duì)象；對(duì)討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生給予適當(dāng)督促；教師在學(xué)生發(fā)言完畢后，可以通過(guò)“你的回答非常精彩”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的重視，感受成功。

5結(jié)語(yǔ)

眼視光應(yīng)用光學(xué)課程實(shí)施對(duì)分課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了明顯提升，基本解決了當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)分課堂的實(shí)施不僅使學(xué)生更好理解、記憶現(xiàn)有知識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成批判性思維；在討論交流中改變對(duì)自我和他人的看法，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)分課堂的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“講得精彩”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，從“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)過(guò)程的全程、高質(zhì)量反饋”。

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（*通訊作者：秦丹）

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1671-1246（2017）06-0045-03

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2012376）；濱州醫(yī)學(xué)院省級(jí)特色名校建設(shè)工程（JCKT201535）；濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（JYKT201531）；中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題（2016B-YJS034）