韓文靜

一直以來中高職院校工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是熟練運用各種實用技能，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)存在著很大差距。而開展研究性學(xué)習(xí)則可以有效培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自身實踐，以永城職業(yè)學(xué)院為例，談?wù)勗谛Ｆ蠛献鞯谋尘跋赂呗氃盒９た茖W(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)。

一、校企合作下中高職工科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的途徑

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，教師為輔，由學(xué)生自己策劃、執(zhí)行及自我評估的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過研究特定的專題，同時運用現(xiàn)有的知識和技巧來重新綜合，通過一些特定的活動，自主建構(gòu)知識，達(dá)到學(xué)會自主學(xué)習(xí)的目的。

校企合作下的研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實踐性的特點，不同地區(qū)或不同類型的高職院校可憑借這些特點，以學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)為導(dǎo)向，以自身優(yōu)勢為依托，形成不同專業(yè)具有特色的課程體系和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能充分利用學(xué)校資源，又能大大發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢，形成獨特的人才培養(yǎng)定位，形成高職院校各自的辦學(xué)特色。開展研究性學(xué)習(xí)的途徑主要有以下三種：一是以校企合作、工學(xué)結(jié)合建立研究性學(xué)習(xí)；二是將專業(yè)競賽納入研究性學(xué)習(xí)范疇；三是在專業(yè)理論課程中運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，促使教師提高自身能力并采取有效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生加入教師主持的科研項目。

工學(xué)結(jié)合模式是高職人才培養(yǎng)的基本模式和教育路徑，具有在“做中學(xué)”，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”的特點。職業(yè)教育的有些知識、技能需要在具體的職業(yè)活動中獲取。在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生可以直接到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，進(jìn)一步親密地感受到企業(yè)工作的職業(yè)氛圍，這對學(xué)生職業(yè)技能和態(tài)度的形成具有重要意義，也為其日后走上工作崗位能迅速適應(yīng)企業(yè)要求打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要大力引進(jìn)企業(yè)項目，以項目為引導(dǎo)推動科研發(fā)展，吸引學(xué)生加入教師主持的科研項目。通過承接企業(yè)項目，可以讓教師和部分學(xué)生直接參與到項目活動中，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量和品質(zhì)意識。從文獻(xiàn)檢索、資料整理、評估技術(shù)路線的確定到最后研究報告的撰寫，學(xué)生都全程參與，最后部分成果以論文的形式呈現(xiàn)，師生共同署名發(fā)表。對于高職院校普遍存在的師生比過低的問題，老師可以采取先培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生成為團隊骨干，然后再由骨干隊員培養(yǎng)新隊員的辦法解決。

研究性學(xué)習(xí)除了在課外的創(chuàng)新科技活動中開展，也能在教學(xué)課堂中開展，教師可在專業(yè)理論課程中運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，通過學(xué)習(xí)情境開展任務(wù)，師生合作共同彎沉學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，學(xué)生通過“行動”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動手”實踐中實現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。例如，在上《煤礦安全法規(guī)》課程的時候，筆者就將課程設(shè)計成10個研究性學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生自由組建成10個研究團隊，每個學(xué)生團隊負(fù)責(zé)一個項目的案例收集、整理和分析等工作，最終師生合作完成文獻(xiàn)檢索和論文撰寫任務(wù)。這樣一來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性得到了充分地提升，課堂教學(xué)也事半功倍。

研究性學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再死記硬背地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中往往會有許多意外的收獲。比如學(xué)會了自學(xué)，形成了問題意識，掌握了收集分析整理資料的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)方法同樣也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師更像是顧問或者教練，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者。除了在選擇教學(xué)策略時要以學(xué)生為中心，為了設(shè)計出好的研究性學(xué)習(xí)問題，教師自身也需要具備現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，不斷地發(fā)展完善自身。

二、校企合作下中高職工科學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實踐探索

永城職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了辦學(xué)體制改革，實行了河南能源化工集團和商丘市人民政府共同管理、以河南能源化工集團為主的管理體制。在校企合作的前提下使研究性學(xué)習(xí)在高職院校工科學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)一步形成特色。研究性學(xué)習(xí)的開展得到企業(yè)的支持，高職學(xué)生教學(xué)內(nèi)容更接近生產(chǎn)實際，研究性學(xué)習(xí)開展課題的選擇，可以和企業(yè)的實際工作結(jié)合起來。

校企合作構(gòu)建校企聯(lián)動下高職工科研究性學(xué)習(xí)平臺合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。根據(jù)河南省煤炭工業(yè)和河南能源化工集團的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，通過多方調(diào)研礦井通風(fēng)與安全技術(shù)專業(yè)制定以“一個中心、兩個平臺、分段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)方案。其中“一個中心”是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為中心，“兩個平臺”是指“虛”、“實”結(jié)合的兩個平臺，“虛”即校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)平臺；“實”即校內(nèi)煤礦安全實訓(xùn)基地和校企合作實訓(xùn)基地平臺（陳四樓礦、車集礦、新橋礦、城郊礦校企合作實訓(xùn)基地）?！胺侄芜f進(jìn)”主要指建立在校企合作、產(chǎn)業(yè)融合基礎(chǔ)上的“雙三階段五環(huán)節(jié)”為特點的課程體系。利用永煤集團各個煤礦培訓(xùn)基地，依據(jù)高職高專理論課程和實踐教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，把理論和實踐有機融合到“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)體系中去，結(jié)合煤礦類專業(yè)課程特點，利用校內(nèi)外實習(xí)基地，大學(xué)一年級開展了認(rèn)識實習(xí)（煤礦認(rèn)識、地質(zhì)實習(xí)、機電設(shè)備認(rèn)知）、大學(xué)二年級工種崗位實訓(xùn)（使學(xué)生“會二、懂三”—掌握兩個工種，理解三個工種），大學(xué)三年級頂崗實習(xí)（“精一”—精通一個工種）這三個階段五個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)。根據(jù)煤礦企業(yè)的需求和要求，通過在煤礦企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生提高了職業(yè)技能。

研究式學(xué)習(xí)推進(jìn)了課堂、實驗實訓(xùn)場地、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生、在校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合。雙方合作組建的 “校企合作共建游弋工作室”，從現(xiàn)場需要解決的實際問題出發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

校企合作下高職院校工科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是圍繞著問題而展開的學(xué)習(xí)過程，而研究性學(xué)習(xí)并無一個固定的模式，它與不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求緊密相連。當(dāng)高職院校工科學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)時，教師要為學(xué)生的研究提供幫助和指導(dǎo)，讓工科學(xué)生積極主動地進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，培養(yǎng)主動獲取新知識、利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

（本文系2016年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題；項目編號353）

（責(zé)編 黃紫鵑）