宋詩(shī)偉

思想政治課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)包括課前預(yù)設(shè)問(wèn)題和課堂隨機(jī)生成問(wèn)題兩個(gè)方面。課前預(yù)設(shè)問(wèn)題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素有目的地設(shè)置的，課堂隨機(jī)生成問(wèn)題則是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的，是一種沒(méi)有事先準(zhǔn)備的“突發(fā)問(wèn)題”。

一 、教學(xué)前的問(wèn)題預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)該考慮能否引起學(xué)生興趣、能否達(dá)到教學(xué)目的、能否在實(shí)際教學(xué)中有效操作等。

教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，并能在一系列問(wèn)題中引出新的知識(shí) “生長(zhǎng)點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究興趣。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識(shí)體系。

如在《在文化中選擇》一課中，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行整合，提煉出課堂探究的一系列問(wèn)題：

第一目：陽(yáng)光下的陰影---為什么選擇

問(wèn)題：①陽(yáng)光下的陰影是什么？②陽(yáng)光下的陰影的危害是什么？③我們?cè)鯓酉幱埃?/p>

第二目：提高眼力，拒絕污染---如何提高選擇的能力

問(wèn)題：①落后文化的表現(xiàn)和危害有哪些？②腐朽文化的表現(xiàn)和危害有哪些？③腐朽、落后文化存在的原因有哪些？

第三目：奏響主旋律，文化激蕩看主導(dǎo)---選擇什么

問(wèn)題：①我們選擇什么樣的文化？②我們?yōu)槭裁催x擇社會(huì)主義文化？③我們?nèi)绾螌?duì)待各種不同性質(zhì)的文化？

這一系列教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，兼具科學(xué)性與思辨性，符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二 、注重提問(wèn)的有效性

提問(wèn)是有力的教育工具，有效的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。提問(wèn)要達(dá)到良好的效果，就要求教師在提問(wèn)后認(rèn)真傾聽(tīng)，努力創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)形態(tài)。因此，教師在提問(wèn)后，應(yīng)該給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生充分思考之后再進(jìn)行交流和反饋，這樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)，表明了教師的態(tài)度，只有在學(xué)生積極思考狀態(tài)下的提問(wèn)才真正有效。

（一）提問(wèn)要 “善啟誘思”

以具有知識(shí)性、思想性和啟發(fā)性的提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，講授“我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，我先提出“我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀如何？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生列舉各種環(huán)境污染的狀況。接著向?qū)W生講述“竭澤而漁”和“殺雞取卵”的典故，并提問(wèn)“這些典故說(shuō)明了什么道理？結(jié)合這些典故，闡述我國(guó)局部環(huán)境惡化的原因?！薄叭绾胃淖兾覈?guó)的環(huán)境現(xiàn)狀？”等問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谶@些問(wèn)題的啟發(fā)下，逐步深入地思考，透過(guò)現(xiàn)象探尋問(wèn)題的根源，分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，得出“以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向治理環(huán)境污染”的正確結(jié)論。

（二）提問(wèn)要有“開(kāi)放性”

以開(kāi)放性問(wèn)題，引出學(xué)生具有開(kāi)放性的答案，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

例如，在講“政府的責(zé)任”時(shí)，我以“如果你是市長(zhǎng)，你如何代表政府向人民承諾并兌現(xiàn)承諾”這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，將知識(shí)的理解和運(yùn)用拓展到書(shū)本內(nèi)容以外，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

（三）提問(wèn)要有“關(guān)聯(lián)性”

利用新課標(biāo)高中政治課教學(xué)前后單元、課、目間知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，先設(shè)置一些能引導(dǎo)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)舊知識(shí)、探究和思考相關(guān)新知識(shí)的問(wèn)題，承上啟下，自然過(guò)渡到新課。

例如，在講“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，先提出“影響價(jià)格變動(dòng)的因素有哪些？”“為什么有些商品價(jià)格低，而有些商品價(jià)格高？”“為什么房?jī)r(jià)會(huì)不斷上漲，而轎車的價(jià)格卻逐步下跌？”“各種因素的變化會(huì)影響價(jià)格變動(dòng)，而價(jià)格變動(dòng)會(huì)不會(huì)影響我們的生產(chǎn)生活呢？”等一系列問(wèn)題。如此引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、探究、求解這些問(wèn)題。有預(yù)習(xí)、有準(zhǔn)備，充滿興致、精力集中地投入到新知識(shí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知識(shí)的意識(shí)和能力。

三、關(guān)注生成性問(wèn)題

作為教師，一定要有關(guān)注課堂生成問(wèn)題的意識(shí)，許多發(fā)生在課堂上突發(fā)的、看似不經(jīng)意的小問(wèn)題的背后卻有大文章可做，有深化研究的必要。突發(fā)的生成性問(wèn)題，一方面取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)的情況，另一方面也要求教師有捕捉問(wèn)題的眼光和能力，這就需要教師有教育機(jī)智，而教育機(jī)智只有在教師潛心實(shí)踐中才能產(chǎn)生。

（一）在學(xué)生的需求中“生成”

思想政治課教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反饋，也只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成充滿思維力量、充滿生命活力的生成性課堂。

例如，在講授《投資理財(cái)?shù)倪x擇》一課內(nèi)容時(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生的興趣和需求，上課一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生的思維：“投資理財(cái)?shù)姆绞胶芏啵腥诉x擇儲(chǔ)蓄存款，有人選擇投資股票，有人選擇購(gòu)買債券，有人選擇購(gòu)買基金，有人選擇購(gòu)買保險(xiǎn)，那么，有沒(méi)有一種投資方式是完善無(wú)缺的？請(qǐng)大家一同討論?！痹趯W(xué)生思維被激活之后，進(jìn)一步生成了以下問(wèn)題：“儲(chǔ)蓄存款有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？為什么居民喜歡把錢存進(jìn)銀行？”“為什么股市行情那么牽動(dòng)人的心？股票投資有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？”“有人為了購(gòu)買國(guó)庫(kù)券半夜起身到銀行門口排隊(duì)，又為什么？”“隨著時(shí)代的發(fā)展，保險(xiǎn)越來(lái)越受到人們的青睞，人們的保險(xiǎn)意識(shí)不斷增強(qiáng)，為什么？”學(xué)生們積極思考，興趣盎然，主動(dòng)參與到課堂討論上來(lái)，課堂上充滿了爭(zhēng)論和思辨，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步形成了投資理財(cái)?shù)恼_觀念：投資理財(cái)要堅(jiān)持多元化的策略，投資理財(cái)要考慮收益和風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)方面，投資理財(cái)要根據(jù)自身的實(shí)際情況，等等。

（二）圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)催化“生成”

課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一對(duì)矛盾，它們有對(duì)立的一面，也有統(tǒng)一的一面，如何實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一？只有一個(gè)途徑，那就是緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在講授《依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益》這一內(nèi)容時(shí)，筆者本來(lái)課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容是：讓學(xué)生分析勞動(dòng)者有哪些合法權(quán)益，明白為什么要維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，如何維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益。筆者為講授這一內(nèi)容準(zhǔn)備了大量的背景材料和實(shí)例。但就在讓學(xué)生討論和分析過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生卻提出了問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為書(shū)上講的是一回事，實(shí)際生活中又是另一回事，勞動(dòng)者在社會(huì)生活中是弱勢(shì)群體，合法權(quán)益根本不可能得到維護(hù)?！惫P者沒(méi)有覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題與課堂設(shè)計(jì)有太多的差異，而是覺(jué)得這一問(wèn)題的分析與解決與完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，于是筆者引導(dǎo)全班同學(xué)分析該同學(xué)提出的這一問(wèn)題：“是勞動(dòng)者的合法權(quán)益根本不可能得到維護(hù)，還是勞動(dòng)者的合法權(quán)益還沒(méi)有得到有效地維護(hù)？為什么我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)者的合法權(quán)益還未得到切實(shí)有效地維護(hù)？國(guó)家重視維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益的原因是什么？國(guó)家在維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益方面做了哪些方面的努力？我們每一個(gè)處于弱勢(shì)群體的勞動(dòng)者如何才能有效地維護(hù)自己的合法權(quán)益？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的分析和解決，既保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題教學(xué)的順利實(shí)施需要教師有效地控制課堂，通過(guò)引發(fā)提問(wèn)、回答提問(wèn)、處理提問(wèn)等教學(xué)藝術(shù)與技巧，科學(xué)地處理課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題，使學(xué)生在寬松、有序的環(huán)境下，積極地參與問(wèn)題討論，逐步增強(qiáng)問(wèn)題生成意識(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（責(zé)編 李亞婷）