徐紅　寧礦鳳

近年來(lái)，高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為中國(guó)高等教育的半壁江山，新形式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等重大國(guó)家戰(zhàn)略為高等職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才提出了新要求。對(duì)軟件人才的需求量大增，使軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì)，使高職院校面臨實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職院校軟件人才的培養(yǎng)模式受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，研究具有符合現(xiàn)有國(guó)情的高職院校軟件人才培養(yǎng)模式成為了高職院校的必修課題。

一、高職院校軟件人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.辦學(xué)定位紙上談兵

“以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的技術(shù)技能人才”的辦學(xué)定位是得到了高職院校的一致認(rèn)同。但學(xué)校教育不僅僅需要有定位，還應(yīng)有具體體現(xiàn)。課程體系是學(xué)校教育真實(shí)體現(xiàn)的核心，課程體系凝聚著學(xué)校的教育理想與辦學(xué)定位。目前，在軟件人才的培養(yǎng)過(guò)程中，仍有許多高職院校辦學(xué)定位處于紙上談兵狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行課程體系的改革，或改革無(wú)顯著成效，流于形式。具體主要表現(xiàn)為有盲目套用本科院校的培養(yǎng)模式，盲目跟進(jìn)市場(chǎng)，不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場(chǎng)需求的真實(shí)性、飽和度等，甚至一些高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，學(xué)生還處于負(fù)責(zé)聽課的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生更好的適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展更新節(jié)奏，另外，大多數(shù)高職院校學(xué)習(xí)沒(méi)有遵循“以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的技術(shù)技能人才”，沒(méi)有校企合作，或沒(méi)有真正將校企合作落在實(shí)處，使得學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)與目標(biāo)，難以滿足企業(yè)實(shí)際要求。以至于高職生質(zhì)量不出眾、特色不鮮明，在人才市場(chǎng)上難免遭遇尷尬。

2.高職院校培養(yǎng)模式不符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律

為較好的實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要高職院校主動(dòng)進(jìn)行課程體系，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等改革，然而課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在一些高職院校中多年來(lái)并無(wú)過(guò)多變化，雖然有的高職院校在教學(xué)過(guò)程中引入了模塊化教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，但具體教學(xué)選擇時(shí)仍然是以書本知識(shí)的講授為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏理論與企業(yè)實(shí)踐操作的過(guò)渡與銜接，缺乏對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)道德的培養(yǎng)，更加缺乏職業(yè)素質(zhì)的教育，如團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力、協(xié)作能力、市場(chǎng)觀念、開拓精神等。許多高職院校的課程體系只遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性，與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，不符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)出的學(xué)生，在人才市場(chǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)軟件行業(yè)的技術(shù)崗位。在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力蔳弱。

3.教學(xué)質(zhì)量不高

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較高的職業(yè)道德水平和規(guī)范的職業(yè)行為。為較好的實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必需依靠良好的師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)實(shí)操平臺(tái)。然而，缺少職業(yè)培訓(xùn)，缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力，缺乏教育創(chuàng)新的機(jī)制、技術(shù)更新滯后等，使得高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界飛速發(fā)展的要求有相當(dāng)大的差距，教師的技術(shù)能力及認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力都與現(xiàn)實(shí)技術(shù)存在一定差距，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。有的高職院校開始積極引進(jìn)企業(yè)人才，但是個(gè)人的力量是薄弱的，個(gè)人的影響是渺小的，高職院校教師教學(xué)狀態(tài)大多是各自為政，閉門自行琢磨。缺乏整合資源，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，另外教師之間缺乏主動(dòng)的交流、溝通與培訓(xùn)。以至于，同一門課程 ，教師不同，教學(xué)質(zhì)量也明顯不同。

軟件人才教學(xué)質(zhì)量的提高離不開實(shí)操實(shí)訓(xùn)。然而，許多高職院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件以及教學(xué)資源不夠豐富，大多數(shù)沒(méi)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。幾乎沒(méi)有校企合作，更談不上“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，教學(xué)過(guò)程缺乏企業(yè)真實(shí)案例與項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生難以理解真實(shí)崗位技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然高不了。

二、高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施

1. 落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系設(shè)置

“以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的技術(shù)技能人才”的辦學(xué)定位使得高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性強(qiáng)，明確、具體等特點(diǎn)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)與市場(chǎng)對(duì)軟件人才的要求，以特定的崗位需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)。制定清晰，明確商位需求的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系的設(shè)置。高職院校在軟件人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重探索職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)文化與專業(yè)課程如何對(duì)接；突出專業(yè)文化建設(shè)這個(gè)靈魂，以提高專業(yè)的軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。為遵循以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)商位的定位，培養(yǎng)高職軟件人才課程的設(shè)置不僅需要技術(shù)技能與應(yīng)用技能相結(jié)合，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)文化等特點(diǎn)，整個(gè)課程體系可設(shè)置為基礎(chǔ)課（含公共與專業(yè)）、專業(yè)選修課（分崗位）、任選課以及認(rèn)證課四個(gè)技術(shù)培養(yǎng)和應(yīng)用模塊體系。

基礎(chǔ)課模塊以適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要為目的。注重掌握必需的理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡早使學(xué)生接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；力求專業(yè)針對(duì)性和社會(huì)適應(yīng)性相結(jié)合；專業(yè)選修課模塊教學(xué)要以崗位的就業(yè)確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，突出實(shí)訓(xùn)、實(shí)操。學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)查等多種途徑來(lái)精心設(shè)置與搭配多種專業(yè)課程鏈，在學(xué)校的指導(dǎo)與調(diào)控下供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這種“活模塊、窄模塊”多種專業(yè)課程鏈的設(shè)置，不僅便于實(shí)施訂單式培養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。也讓學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)路線圖，并且能根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教和培養(yǎng)復(fù)合型人才；任選課模塊的課程包括軟件工程、軟件文檔寫作、電子商務(wù)、多媒體技術(shù)、電腦組裝和維護(hù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、工程制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）、服裝CAD制圖、數(shù)學(xué)（二）、企業(yè)管理、演講與口才、人際交流、文獻(xiàn)檢索等。提高了學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的的同時(shí)，也更有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè) ；認(rèn)證課模塊包括各種職業(yè)資格證書的認(rèn)證培訓(xùn)考試、等級(jí)考試和IT廠商的產(chǎn)品認(rèn)證等。以取得相應(yīng)模塊的職業(yè)資格證書。同時(shí)，采取人文科學(xué)系列講座和其他素質(zhì)教育方式。培養(yǎng)學(xué)生組織能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。

例如：數(shù)據(jù)庫(kù)管理專業(yè)：第一學(xué)期可開設(shè)基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等；同時(shí)可開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課C程序設(shè)計(jì)，第二學(xué)期可以同時(shí)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Java、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、軟件文檔寫作等，第三學(xué)期與第四學(xué)期可由淺入深的開設(shè)圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)項(xiàng)目，如階段性開設(shè)Microsoft SQL Server和PB等程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，如Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)與java等結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期與第六學(xué)期可以圍繞資質(zhì)認(rèn)證開設(shè)課程，以便學(xué)生掌握更如扎實(shí)的理論與實(shí)踐技能知識(shí)，如，可開設(shè)Microsoft SQL Server認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)管理師或Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)管理能手等認(rèn)證。通過(guò)幾年連續(xù)不斷的以學(xué)生為主體，從問(wèn)題出發(fā)、從應(yīng)用出發(fā)，從做中學(xué)借助真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)程序開發(fā)更加熟悉，能更好的適應(yīng)今后工作的需要。

2. “產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)操

以市場(chǎng)導(dǎo)向，面向行業(yè)企業(yè)建立開放合作的機(jī)制，校企合作，提出“出海捕魚”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師走出校門，拓寬眼界，提升執(zhí)教能力與業(yè)務(wù)能力，不斷提高“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力與實(shí)踐能力，努力打造高職的科研高地，從而更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。建立校企協(xié)同平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)學(xué)院組織相關(guān)教師與企業(yè)人員組成課程改革小組來(lái)組織安排課程和教學(xué)，積極探索以應(yīng)用為主的人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)操，采用企業(yè)中的真實(shí)案例做好案例庫(kù)等方面的建設(shè)工作。通過(guò)由淺入深的案例和練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念，掌握解決問(wèn)題的程序，鍛煉解決問(wèn)題的能力。校企合作的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)。以供學(xué)生上網(wǎng)查詢，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)之后，課程改革小組要對(duì)教學(xué)教程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正、補(bǔ)充、力求其更加完善。使校企協(xié)同平臺(tái)成為學(xué)生教學(xué)和訓(xùn)練的主要場(chǎng)所、成為形成教師“雙師”素質(zhì)鍛造和科研的平臺(tái)、成為教師在應(yīng)用研發(fā)方面進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的重要窗口。

在專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)操過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，從問(wèn)題出發(fā)、從應(yīng)用出發(fā)，從做中學(xué)借助案例來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。采用真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，精心選擇與企業(yè)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目、密切聯(lián)系實(shí)際，跟蹤技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容反映出新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)。教學(xué)培養(yǎng)模式可為按提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)設(shè)計(jì)、完成任務(wù)、歸納與總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用的步驟來(lái)組織。使他們?cè)诮鉀Q真實(shí)企業(yè)案例問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生更快、更有效地學(xué)到軟件開發(fā)方法，便于將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；便于學(xué)生盡早培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，休會(huì)企業(yè)真正的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3. 改革考核制度

為了全面的衡量和控制教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，必然要改革傳統(tǒng)的考核制度，在建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度的基礎(chǔ)上；推進(jìn)與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立開放性的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制以完善考核制度，如，可根據(jù)資質(zhì)認(rèn)證與合作企業(yè)的任務(wù)考核結(jié)果等完成學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，其中學(xué)分認(rèn)定可采用多元化的考核與評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。如，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等。改革考核制度，圍繞注重學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為中心，設(shè)置多無(wú)化的考核，考核中關(guān)注崗位技能與社會(huì)能力，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍，注重職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合?？刹捎秒A段性團(tuán)隊(duì)考核，項(xiàng)目評(píng)審，綜合作業(yè)，機(jī)試、軟件大賽情況、與資質(zhì)證書獲取情況與畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等多樣化的考試評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)方法不拘一格，要求實(shí)行分類指導(dǎo)、分類評(píng)價(jià)，高職院校要健全內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)保證機(jī)制，實(shí)施對(duì)教學(xué)基本狀態(tài)的常態(tài)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)自我及時(shí)診斷，自主隨時(shí)改進(jìn)。

新形式下，高職院校發(fā)展模式從注重?cái)U(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，立足軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，發(fā)揮改革創(chuàng)新的主體作用。在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上，逐步建立起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)，以能夠滿足軟件產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需要為中心的教育教學(xué)體系。把握學(xué)生關(guān)鍵能力的形成為基礎(chǔ)，抓住教學(xué)模式改革這個(gè)突破口，以提高質(zhì)量為核心，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)形式為主線，將更多的把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)的成功轉(zhuǎn)變。（責(zé)編 陳穎）