陸艷林

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入——憶“形”

1. 我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文——《燕子》。這是一篇狀物類小散文，以前我們也學(xué)過類似的課文，比如《石榴》《荷花》，作者用一篇文章來描繪一樣事物，表達(dá)了對(duì)事物的喜愛和贊美之情。來，用好聽的聲音，帶著喜愛的感情，齊讀課題！

2. 瞧，一只可愛的小燕子飛來了！我們來回憶一下它的樣子吧！（指名背第1自然段）（板書：外形美）

【設(shè)計(jì)意圖】狀物類散文寫作時(shí)，外形描寫是重點(diǎn)。本文對(duì)燕子外形的描寫語言生動(dòng)，表達(dá)簡(jiǎn)潔，語言形式講究，讀來朗朗上口，第一課時(shí)學(xué)生已熟讀成誦。本環(huán)節(jié)僅為復(fù)習(xí)。

二、 情境鋪設(shè)——賞“春”

1. 聽，小燕子在說話呢?。úシ沤新暎┬⊙嘧油嘘懤蠋煱汛禾鞄У皆蹅兊慕淌?，想看看嗎？（出示教具，師引背）二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著——

2. 春天真美呀！看，小燕子們真的飛來了！有爛漫的春光作伴，我們也忍不住要跟著小燕子一起飛行了！

3. 課文哪一自然段寫到了小燕子的飛行呀？（出示第3自然段）

【設(shè)計(jì)意圖】鄭振鐸筆下的燕子之所以美，是因?yàn)樽髡咧γ鑼懥舜荷尘坝骋r下的燕子形象。春景圖的呈現(xiàn)，給予學(xué)生感官美的體驗(yàn)，既幫助他們回憶課文關(guān)于春色的精美描寫，也方便快捷地創(chuàng)設(shè)切合文本意蘊(yùn)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生閱讀下文，體會(huì)燕子的飛行之美、停歇之美做了鋪墊。

三、 品味語言——知“美”

1. 體會(huì)“飛行之美”

（1） 出示研究學(xué)習(xí)單：讀讀第3自然段，小燕子的飛行有什么特點(diǎn)？圈畫出關(guān)鍵詞語。用一個(gè)詞或一句話概括小燕子飛行的特點(diǎn)。

（2） 小燕子飛行有什么特點(diǎn)？誰能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括？你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？

（3） 兩種飛行的姿勢(shì)中都用到了“掠”字。為什么不說“飛”而說“掠”呢？有什么不一樣？

（4） 哪一只小燕子愿意到前面來，表演第一次“掠”？

（5） 這只小燕子飛得怎樣？（快、斜）

（6） 誰來讀讀，把小燕子斜著身子，迅速、瀟灑的身姿讀出來?。ㄖ笇?dǎo)讀好這句話，突出“斜著身子”，語速稍快）

（7） 剛才的小燕子掠過時(shí)，好像少了點(diǎn)什么。這“唧”的一聲，誰能學(xué)一學(xué)？像嗎？我們一起來學(xué)一學(xué)，很短暫、很清脆的一聲——（引讀）“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；再來，又“唧”的一聲，已由這邊的柳樹下，飛到那邊的電線上了?。ㄑ菔荆?/p>

（8） 快嗎？真快！誰再來讀，讀出燕子掠過天空的迅速！

（9） 評(píng)價(jià)：你這是一只灑脫敏捷、身手矯健的燕子！

（10） 我們一起讀，讀出小燕子飛行時(shí)身姿的瀟灑、身影的迅速！

（11） 這“唧”的一聲，讓我們仿佛聽到了小燕子清脆的歌聲，看到了小燕子飛躍天空的身影，使文章有聲有色！

（12） 這樣的用法，我們平時(shí)也經(jīng)常會(huì)碰到，比如：“喵”的一聲、“嗖”的一聲、“啪”的一聲、“砰”的一聲、“嘩”的一聲、“嗤”的一聲……誰來讀讀？你能選擇其中的一個(gè)，說一個(gè)句子嗎？

（13） 小結(jié)：看來，這小小的擬聲詞，作用還真不小呢！

【設(shè)計(jì)意圖】文本很美，小燕子的形象也很美。語言表達(dá)的奧秘就藏在語句之中，需要教師加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)、語言的生動(dòng)活潑。課文無非是個(gè)例子，在語言積累的同時(shí)，讓學(xué)生試著遷移運(yùn)用，使語言訓(xùn)練落到實(shí)處。

（14） 除了快，你還從中讀出了什么？哪個(gè)字最能讓你感受到它飛行的輕巧、輕盈？（“沾”，不是“點(diǎn)”，也不是“碰”，而是“沾”，可見動(dòng)作多么輕快）

（15） 你把“沾”讀得很輕，為什么？看來關(guān)鍵詞不一定是讀成重音，要根據(jù)句意和體會(huì)來處理，語氣或重或輕，語速或快或慢。長(zhǎng)句中間注意停頓。

（16） 小圓暈的美怎么讀出來呢？（看課件）一圈一圈，淺淺的、慢慢地蕩漾開去。慢一些，把這樣的感覺送到句子中去，我們一起讀！

（17） 看來，“掠”除了說飛得快，還有輕盈、輕巧的意味。

（18） 練習(xí)背誦。親愛的同學(xué)們，想隨著小燕子們一起去美麗的春光中飛翔嗎？來，請(qǐng)男同學(xué)重點(diǎn)練練第一種飛行姿勢(shì)，女同學(xué)重點(diǎn)練練第二種，比比誰飛得更輕快、更優(yōu)美。一會(huì)兒，老師要去掉一些語句，看看你還能飛得起來嗎？（生練習(xí)，齊背第3自然段）

（19） 這樣的情景真美呀！就像古詩中所描寫的：（引讀）“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！薄凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜?！?/p>

（20） 小結(jié)：春天是美的，飛翔著的小燕子也是美的。燕子因?yàn)橛辛舜禾斓挠骋r，才顯得更加優(yōu)美；而春天因?yàn)橛辛诵⊙嘧?，才更有生趣！難怪作者說：（引讀）小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

2. 品味“停歇之美”

（1） 過渡：飛了這么久，小燕子們也該疲倦了——（指名讀最后一段）你能想象這樣美好的畫面嗎？（出示課件，填空）這真是一行優(yōu)美的“五線譜”——看，（藍(lán)天）是背景，（細(xì)細(xì)的電線）成了五線，停在上面的小燕子成了（跳動(dòng)的音符）。聽，小燕子譜出了一支春天的歌。

（2） 小燕子呀小燕子，我想問問你們，你們?cè)诔恢裁锤鑳?？（播放燕子叫聲，填空）這是一支（）的歌。（這是一支美妙、歡快、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽、贊美春天的歌。）

（3） 這是一支多么動(dòng)聽的春之歌呀！難怪作者說：（引讀）小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。

3. 小結(jié)

（1） 我們把第3、4自然段連起來看，飛行的美，是動(dòng)態(tài)的美；停息的美，是靜態(tài)的美。一動(dòng)一靜，相得益彰，這樣動(dòng)靜結(jié)合的寫法，就把小燕子的姿態(tài)美寫得很形象、很具體了。（板書：姿態(tài)美動(dòng)靜）

（2） 多么惹人喜愛的小燕子！它們不僅外形優(yōu)美，還用輕盈的身姿、呢喃的軟語、音符一樣的身影告訴我們：爛漫無比的春天已經(jīng)到來！它們是美好的化身，是春天的使者！（板書：春天的使者）

【設(shè)計(jì)意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng)必須指向正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“怎么寫”，真正提高學(xué)生聽說讀寫的水平。品讀燕子飛行之美、停歇之美時(shí)，無論是借助教具演示，還是比較細(xì)微差別、體會(huì)詞語精妙；無論是步步深入地朗讀，還是練習(xí)當(dāng)堂背誦，都是緊緊圍繞“作者是怎樣把燕子姿態(tài)寫出來的”這一核心問題，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本的精深之處，細(xì)細(xì)耙梳，耐心玩索，品味語言，領(lǐng)悟?qū)懛?，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類散文語言的鑒賞力，體驗(yàn)深度閱讀的快感。

四、 拓展助讀——品“美”

1. 整體感知文本意蘊(yùn)。這就是作家鄭振鐸筆下的小燕子。我們的助讀課文題目也叫《燕子》，作者是中國散文詩學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)柯藍(lán)。柯藍(lán)觀察的是一對(duì)黑色的小燕子，寫得很有意思。課前我們已經(jīng)初讀了課文，柯藍(lán)筆下的兩只小燕子給你留下了怎樣的印象？

【設(shè)計(jì)意圖】只讀一篇課文，可能使學(xué)生的思維體驗(yàn)拘于一隅，而“多讀”對(duì)兒童語言文字水平提高具有積極影響。該文與課文的描寫對(duì)象、文體都一致，而燕子的形象在柯藍(lán)筆下更為豐富、具體、貼近生活，作為助讀課文，既可以幫助學(xué)生在腦海中不斷豐盈“燕子”這一文學(xué)形象，又能讓學(xué)生進(jìn)一步品味到散文語言的灑脫和優(yōu)美。

2. 合作研讀，品味“忙碌”。這兩只小燕子忙忙碌碌，在干些什么呢？出示合作閱讀導(dǎo)航：（1） 仔細(xì)讀讀第3、4、5自然段，看看小燕子忙忙碌碌地在干些什么？圈畫出表現(xiàn)燕子“忙碌”的關(guān)鍵語句。（2） 你喜歡這兩只小燕子嗎？和同伴交流自己的看法和理由，比比誰的思考更全面。

3. 燕子在“忙碌”些什么？

（1） 燕子終于又回來了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。“銜著泥草”“忙忙碌碌地飛來飛去”，用小嘴銜來泥草筑巢，一次只能銜一點(diǎn)，當(dāng)然要來來去去忙碌不停，它們真有耐心！

（2） “一會(huì)兒，它們又出去了，又回來了，并且吱吱地叫著，仿佛它們?cè)谶@新地方發(fā)現(xiàn)了工場(chǎng)，找到了工作，在向我報(bào)告它們的快樂……”作者連用了兩個(gè)“又”字，說明了已經(jīng)不是第一次出去，也不是第一次回來，都數(shù)不清多少次的來來去去了！去掉一個(gè)“又”字，讀著試一試，比一比。

（3） “這中間也回來過一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹枝……”他們不僅勤勞，還很會(huì)合作呢！“不是……就是……”這樣的句式說明了什么？回來的時(shí)候都在忙碌著筑巢，沒有一次是閑著的。

（4） 小結(jié)：小燕子如此勤勞能干，難怪作者贊嘆：燕子是勞動(dòng)的使者。（板書：勞動(dòng)的使者）“小學(xué)創(chuàng)意寫作”是郭學(xué)萍老師主持研究的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。2015年，她出版了個(gè)人專著《小學(xué)創(chuàng)意寫作》。2016年，她組織來自全國20多個(gè)省市的一百多名教師共同研發(fā)出版的《小學(xué)創(chuàng)意寫作》系列讀本，被評(píng)為“江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程”一等獎(jiǎng)。

（5） 除了勤勞，這對(duì)燕子還有哪些方面是讓你十分喜歡的？（樂觀、執(zhí)著、很會(huì)生活……）

（6） 看著這對(duì)可愛的小燕子，作者忍不住發(fā)出了這樣的感慨——（齊讀最后一段）太陽象征著溫暖、光明和樂觀向上，小燕子身上不正是具備這樣一種太陽般的品質(zhì)嗎？勞動(dòng)的價(jià)值會(huì)超越勞動(dòng)本身，小燕子的美麗不僅僅是外表，還在于它們勤勞、樂觀、執(zhí)著的內(nèi)在品質(zhì)?。ò鍟簝?nèi)在美）

（7） 聽，小燕子又在唱歌了！你聽聽，這不僅僅是一支春天的歌，還是——一支（勤勞、樂觀、溫暖、幸福、積極向上）的歌。

（8） 總結(jié)：多么惹人喜愛的小燕子呀！它們不僅外形美、姿態(tài)美，而且整天忙忙碌碌，用自己的勤勞、樂觀、執(zhí)著的精神營(yíng)造了幸福的家園。難怪自古以來人們就特別喜歡它，盼望著它們來自己家筑巢安家，因?yàn)樗鼈兪谴禾斓氖拐?、勞?dòng)的使者，是幸福的使者。（板書：幸福的使者）

【設(shè)計(jì)意圖】精讀課文，更多是教師引領(lǐng)著學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，在此基礎(chǔ)上，助讀課文的閱讀更多地放開手腳，讓學(xué)生在合作中自主閱讀、交流體悟，教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和糾正即可。隨著對(duì)“燕子”形象認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)生也了解了作者細(xì)致描寫、直抒胸臆的表達(dá)方式。

五、 作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 今天，我們讀了兩篇寫燕子的美文，文章都表達(dá)了對(duì)燕子的喜愛之情。（板書：喜愛）兩篇文章又各有千秋，課文抓住特點(diǎn)寫外形，動(dòng)靜結(jié)合寫活動(dòng)；而助讀課文通過細(xì)致入微的活動(dòng)描寫，進(jìn)而直接抒發(fā)贊嘆。我們喜愛的小燕子不僅外形美、姿態(tài)美，內(nèi)在的品質(zhì)也美。

2. 你想給自己布置什么樣的作業(yè)？（出示）

（1） 畫幾只可愛的小燕子。

（2） 再讀幾篇寫動(dòng)物的小散文，比如老舍的《貓》、菁莽的《翠鳥》等。

（3） 觀察喜歡的動(dòng)物，把它的外形、活動(dòng)和你對(duì)它的喜愛寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖】即便學(xué)了兩篇文章，也不應(yīng)讓學(xué)生的閱讀畫上句號(hào)?！白鳂I(yè)超市”在學(xué)生自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，這樣開放式的作業(yè)，既是重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是尊重學(xué)生，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)大閱讀觀的有效途徑。

（作者單位：南通市通州區(qū)石港小學(xué)）