李廣慶+李瑩+陳映秀+師宇榮+蓋成浩+滕之林

【摘要】 人文素養(yǎng)是衡量當(dāng)代大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，思維方式方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將人文素養(yǎng)教育融入到計(jì)算機(jī)課程中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行思維教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。實(shí)踐表明，通過(guò)融入人文素養(yǎng)教育的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行思維教學(xué)的模式在激發(fā)學(xué)生潛力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)課程 計(jì)算思維 人文素養(yǎng) 教學(xué)模式

一、引言

2010年7月，在“九校聯(lián)盟 （C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中指出注重計(jì)算思維能力培養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。計(jì)算思維是什么？計(jì)算思維是人類(lèi)科學(xué)思維活動(dòng)固有的組成部分。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出了三種基本的思維特征，即實(shí)證思維、邏輯思維和計(jì)算思維。以能行性、構(gòu)造性、模擬性為特征的計(jì)算思維方式在現(xiàn)代科學(xué)的形成過(guò)程中逐步清晰。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，更進(jìn)一步強(qiáng)化了計(jì)算思維的意義和作用。計(jì)算科學(xué)已經(jīng)和理論科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)并列成為推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大手段。對(duì)于當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，必須探索一種以思維為主線的教學(xué)模式，既要保持原有的教學(xué)精髓，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合我校實(shí)際情況，加之當(dāng)今高等醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，前瞻畢業(yè)生將來(lái)從事的醫(yī)藥衛(wèi)生工作實(shí)踐，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)思維高手，無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，力促提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)今的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在不足，主要有以下幾點(diǎn)：一是教師站在學(xué)科的高度抽象的刻畫(huà)計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)，層次較高，學(xué)術(shù)型比較強(qiáng)，偏重于研究型，對(duì)應(yīng)用型學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不適用，使得學(xué)生感覺(jué)計(jì)算機(jī)科學(xué)高深莫測(cè)，直至迷茫；二是使用教材為計(jì)算機(jī)學(xué)科中的諸多門(mén)課程核心內(nèi)容聚集在一起，就是多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的濃縮版[2]，教師授課難度增加，幾乎是跳過(guò)了入門(mén)階段，直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生聽(tīng)課效果不理想；三是存粹的工具書(shū)式的教材，學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力無(wú)法得到鍛煉；四是學(xué)生的自我控制能力極差，人文素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)教育的滲透，學(xué)生的意志品質(zhì)有待加強(qiáng)。以上問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為突出。

三、滲透人文素養(yǎng)教育的思維教學(xué)模式

為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，提高學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提出思維教學(xué)模式，自2015年3月起準(zhǔn)備實(shí)施，并于2015年9月對(duì)2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)摸底。根據(jù)摸底情況反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思維教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

3.1 融入人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)

無(wú)論學(xué)生是否有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是良好的學(xué)風(fēng)的前提，決定學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素是人文素養(yǎng)——即人的內(nèi)在品質(zhì)?！八仞B(yǎng)”是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂融入人文素養(yǎng)教育，并非長(zhǎng)篇大論的灌輸人文素養(yǎng)教育，而是在授課過(guò)程中以無(wú)形的方式潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生正確的對(duì)待計(jì)算機(jī)課程，形成正確的三觀，認(rèn)清大學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將人文素養(yǎng)教育融入其中

任何高校、任何課程、任何教師無(wú)法做到開(kāi)課之后先進(jìn)行幾十個(gè)學(xué)時(shí)的人文素養(yǎng)教育灌輸，只能在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)授課質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得師生思路清晰并保持一致，知識(shí)點(diǎn)銜接順暢，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽(tīng)課效果事半功倍。例如，網(wǎng)絡(luò)安全授課過(guò)程中的教學(xué)案例設(shè)計(jì)為：面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方式，采取互動(dòng)的方式，各抒己見(jiàn)，暢談對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的看法。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的利益誘惑時(shí)，采取什么樣的態(tài)度，是否要理性的分析潛在的風(fēng)險(xiǎn)，還是一味的一意孤行；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中，國(guó)內(nèi)外成功或失敗的案例，都可以值得借鑒分析，但不僅僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的借鑒分析，更重要的是分析成功的因素，失敗的啟示；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或是語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)點(diǎn)案例設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為主導(dǎo)，將操作或是知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)歸納，側(cè)重于舉一反三能力。這些教學(xué)案例中都融入了大量思維方式及人文素養(yǎng)知識(shí)，包括先做人、再做事、最后做學(xué)問(wèn)等。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐，設(shè)計(jì)配套的實(shí)用軟件

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)用性的操作知識(shí)并根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合計(jì)算思維，自主設(shè)計(jì)了多學(xué)科考試智能化輔導(dǎo)平臺(tái)[3]，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其應(yīng)用能力，加強(qiáng)其對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)能力、效率、強(qiáng)化意志品質(zhì)。

3.4 言傳身教、教學(xué)相長(zhǎng)

教師作為課堂的主導(dǎo)，是課堂的控制者，是學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的掌舵者，教師的言行舉止無(wú)時(shí)不刻的影響著學(xué)生，一個(gè)無(wú)心的行為或話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響更大，所謂無(wú)心插柳柳成蔭。作為教師時(shí)時(shí)刻刻為人師表、以身立教，以自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人、做事，空洞的說(shuō)教莫如實(shí)際的行動(dòng)，表率無(wú)巨細(xì)，處處是楷模，德為師之魂。

四、實(shí)效分析總結(jié)

經(jīng)過(guò)近兩年的思維教學(xué)模式開(kāi)展，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一次通過(guò)率大幅度提升；非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隊(duì)伍參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽省賽均取得了普通高校組三等獎(jiǎng)。更重要的通過(guò)對(duì)2015級(jí)500名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，對(duì)思維教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示76.26%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，不在對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)望而卻步、迷茫；大多數(shù)學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)或即時(shí)學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代應(yīng)用型人才所必須具備的手段。良好的教學(xué)模式可以大幅度的較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、投入工作鍛造過(guò)硬的基本功，通過(guò)思維教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甚至激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2010（9）：5-8.

[2]李露璐.計(jì)算機(jī)思維影響下計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程初探[J].時(shí)代教育.2012（9）：5.

[3]李廣慶，陳映秀，師宇榮等.一種多學(xué)科考試智能化輔導(dǎo)平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)新通信2016，18（13）：139.