廣東省惠州市大亞灣西區(qū)第三小學(xué) 周麗娜

一、引言

低年級小學(xué)生，是指小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生。低年級小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，敢想敢說，求新求異的愿望強烈。這就決定了對他們寫作能力的培養(yǎng)必須立足于這一年齡行為特征，必須符合受教育者的認知規(guī)律。他們的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，以形象思維為主。低年級小學(xué)生常常對寫作訓(xùn)練缺乏足夠的耐心，由于生活經(jīng)驗少，字詞積累少，初學(xué)寫話時表現(xiàn)得比較無措，往往會出現(xiàn)前言不搭后語、層次混亂，內(nèi)容空洞，語言平淡等毛病。

二、低年級小學(xué)生寫作存在的問題

（一）表達不正確

低年級小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，他們生活經(jīng)驗少，字詞積累少，寫作能力較弱。在初學(xué)寫作時，不知道該怎樣準確表達，很多孩子不知道用一些什么詞語、句子來表達自己想說的話，有些學(xué)生的習(xí)作傾吐簡單，語病較多，內(nèi)容枯燥乏味，有的學(xué)生的習(xí)作語感不強，思維混亂，語句不夠通順；表達得不夠確切，甚至思路紊亂。往往會前言不搭后語、層次混亂，內(nèi)容空洞，語言平淡，結(jié)構(gòu)上經(jīng)常是流水賬式的，卷面常常是錯別字連篇，文章很多時候詞不達意、顛三倒四等。

（二）表達不真實

有些低年級小學(xué)生的寫作落入俗套，在必須完成寫作這個前提下，很多學(xué)生采取的方式就是平時背范文或仿寫范文，讓人有“似曾相識”和“千人一面”的感覺。這樣的寫作讀起來是言不由衷，假話，套話，空話，說了很多，就是缺少自己要說的話。勉強寫成的習(xí)作也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。

（三）原因分析

低年級小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。但大多低年級小學(xué)生都害怕寫作，對寫作不感興趣。對于低年級的低年級小學(xué)生來說，由于年齡小，他們的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，接觸社會不多，人生閱歷少，見識的事物也少，加上他們識字量少，閱讀面窄，思維比較簡單，說話的完整性、條理性比較欠缺，剛接觸到“寫作”這種新鮮的任務(wù)，開始時還不知從何下手，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)語言平乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象。

寫作教學(xué)的主要問題是：孩子們對寫作不感興趣，因為他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗而無話可寫，同時我們很多教師對低年級小學(xué)生寫作定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出的脫離學(xué)生的生活；注重作文形式上的指導(dǎo)，在寫法上限制過多；這樣的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對寫作沒興趣，沒愿望。追究這些學(xué)生傾吐困難的原因，與他們的儲備不足是密不可分的。這些現(xiàn)狀都顯示教師應(yīng)以低年級學(xué)生寫作為抓手，要求我們?yōu)楹⒆訉ふ宜?，注入活水，從而來開拓低年級學(xué)生的寫作新天地，可謂勢在必行。

三、培養(yǎng)寫作能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

少年兒童觀察力發(fā)展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展，再向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成全面深刻的、細致的觀察力。小學(xué)生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學(xué)活動中，有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。低年級小學(xué)生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察。教師應(yīng)了解兒童觀察力發(fā)展的規(guī)律，積極地引導(dǎo)，并教給他們有關(guān)觀察的方法，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。在觀察中，要把多種感覺器官結(jié)合起來。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)觀察的目的、任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個別對象，經(jīng)過思維分析、綜合，進而揭露事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材，在學(xué)生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時能及時提取。

（二）巧借文本讀寫點，激發(fā)習(xí)作興趣

低年級的課本有一個非常明顯的優(yōu)勢，就是入選的每一篇文章都是精挑細選的美文，特別適合引導(dǎo)低年級小學(xué)生展開想象的翅膀，自由自在地遨游在語文天地。教師備課的時候，如果能進一步挖掘教材的典范功能，使學(xué)生掌握寫作的初步要領(lǐng)，必將成功地醒學(xué)生的寫作意識。

人教版小學(xué)語文第一冊有一首兒歌，寫得真好：“三個圓圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁拼出小兔，尾巴短短還能拼什么?你來試試看?！闭n堂上，我讓學(xué)生大聲朗讀了這首有趣的兒歌，要求他們讀得準確通順，然后，我熱情地向?qū)W生提出我的邀請，“同學(xué)們，我也能用幾條簡單的線條，變出可愛的圖畫”。我在黑板上畫了起來，幾筆過后，一只憨態(tài)可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大覺了，學(xué)生當然是驚嘆。我再次向?qū)W生建議，我們也來編首兒歌，學(xué)生一聽，興致更高了，隨著我的再次示范，學(xué)生說出了畫刺猬的步驟。我鼓勵學(xué)生：“再加上哪一句，兒歌幾乎就成功了呢?”有個學(xué)生特別聰明，看著小刺猬全身尖尖的刺兒，大聲叫了出來：“刺兒尖尖!”哎呀，這簡直就是精品兒童詩呢，這效果，都比我預(yù)期的好了不知多少。

（三）給予適當肯定，培養(yǎng)寫作信心

低年級小學(xué)生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。他們在寫好后就希望得到老師和同學(xué)的肯定、鼓勵，以使他們寫句子的信心得以增強。如果批評多了，他們的積極性就調(diào)動不起來，就會使學(xué)生失去興趣。因此，教師要注意學(xué)生在寫好后，及時講評，并及時指正。對于寫得不好的學(xué)生，在指正后，要用鼓勵的話語，使學(xué)生消除顧慮，大膽去寫；對于寫得好的學(xué)生，就要及時表揚，并在班上大聲朗讀，同學(xué)之間互相對話。學(xué)生就會在不知不覺中喜歡上寫句子，并且感到有無窮的樂趣。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活和學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。老師在平時的寫作教學(xué)中要重視低年級小學(xué)生的主觀感受，尊重低年級小學(xué)生獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導(dǎo)學(xué)生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創(chuàng)意、有獨特的感受和見解，通過多種途徑發(fā)展學(xué)生的寫作能力，提高他們的寫作水平和教學(xué)質(zhì)量。