陳海軍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

?

提升“中升高”班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐探索

陳海軍

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002)

為了探討如何提高高職“中升高”班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果，在總結(jié)歸納此類(lèi)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用舉例、總結(jié)、歸納等方法闡述了整合內(nèi)容，降低難度，引入信息化教學(xué)，精選專(zhuān)業(yè)案例，打造數(shù)模協(xié)會(huì)平臺(tái)等提高數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果的措施?；谝陨洗胧摪鄬W(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果得到了明顯提升。

“中升高”學(xué)生；數(shù)學(xué)課程；學(xué)習(xí)效果；實(shí)踐探討

近年來(lái)，隨著各高職院校不斷擴(kuò)招，加上普通高中畢業(yè)生數(shù)量逐年減少，故各高職院校紛紛加大了在各中職學(xué)校的招生力度，更多的中職畢業(yè)生得以升入各高職院校進(jìn)一步深造(以下簡(jiǎn)稱為“中升高”學(xué)生)。這就使得各專(zhuān)業(yè)班級(jí)中“中升高”學(xué)生所占的比例越來(lái)越高，而“中升高”學(xué)生在初中及中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課程的基礎(chǔ)比較差、底子薄，這就給各高職院校“中升高”學(xué)生的文化課教學(xué)帶來(lái)了極大的難度。筆者認(rèn)為，當(dāng)前各高職院校在連年的擴(kuò)招以后，日益凸顯以下四個(gè)矛盾：一是用人單位對(duì)技術(shù)、技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求與高職畢業(yè)生質(zhì)量的低水平的矛盾；二是社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校、老師等五方對(duì)高職畢業(yè)生的高期望值與各高職院校所招收的低端化生源的矛盾；三是部分高職院校單一的教學(xué)及管理模式與各專(zhuān)業(yè)班級(jí)中多元化的生源構(gòu)成之間的矛盾；四是高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段、考核評(píng)價(jià)方式等與當(dāng)前高職比較流行的信息化教學(xué)模式的矛盾[1]。作為一名高職院校數(shù)學(xué)教師，筆者以為，從高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，破解上述四大矛盾的根本出路在于：進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課教與學(xué)的效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量。

一、當(dāng)前部分“中升高”班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者近年來(lái)在高職各班級(jí)中的數(shù)學(xué)課教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)各班“中升高”學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

(一)文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，缺乏一定的自學(xué)能力

因高職各班級(jí)中的部分“中升高”學(xué)生主要來(lái)源于各中職學(xué)校，其實(shí)這部分學(xué)生在小學(xué)甚至到初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)是很優(yōu)秀的，只是因?yàn)樵谀骋粚W(xué)習(xí)階段，因某個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂而導(dǎo)致做題出現(xiàn)困難；或者家長(zhǎng)疏于管教，受社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響；或者受到身邊同學(xué)影響等種種原因?qū)W習(xí)掉隊(duì)了，長(zhǎng)此下去，這部分學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程的成績(jī)就直線下降，他們上課聽(tīng)不懂干脆就不聽(tīng)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程日益薄弱。同時(shí)，這部分學(xué)生自我控制能力比較差，往往是隨波逐流，只要?jiǎng)e人邀請(qǐng)，不管這個(gè)事能不能干，是否違反校紀(jì)校規(guī)，一概不管，只圖自己快樂(lè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們還沒(méi)有找到適合于自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自制力、自學(xué)的積極性和自學(xué)能力，往往是被動(dòng)接受老師的知識(shí)灌輸，所以學(xué)習(xí)效率非常低下。

(二)接受新興事物的能力強(qiáng)，喜歡上網(wǎng)，缺乏組織紀(jì)律性

雖然“中升高”學(xué)生對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等文化課程的學(xué)習(xí)比較吃力，自我控制能力有限，但這部分學(xué)生接受新興事物的能力特別強(qiáng)，對(duì)常用的計(jì)算機(jī)辦公軟件的操作非常熟練。對(duì)WORD、EXCEL、PPT、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等操作模塊內(nèi)容掌握特別好。筆者曾對(duì)一個(gè)“中升高”班級(jí)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)高新技術(shù)操作考試中均取得了優(yōu)異成績(jī)，平均分都在九十多分。他們尤其喜歡上網(wǎng)，喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡在虛擬的游戲環(huán)境中尋求某種精神上的刺激。同時(shí)這部分學(xué)生年齡還不大，有一定叛逆心理，故缺乏組織紀(jì)律觀念，都以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這就需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面密切配合，管教管導(dǎo)，避免其形成網(wǎng)癮等各種惡習(xí)。

(三)感性認(rèn)識(shí)較好但缺乏一定的邏輯思維能力

根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，“中升高”學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較好，但缺乏一定的邏輯思維能力。他們?cè)跀?shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較喜歡平面幾何、立體幾何等圖形內(nèi)容，比較喜歡傅里葉變換章節(jié)中幾種典型非周期信號(hào)的振幅頻譜、相位頻譜等與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容，而對(duì)純理論性、晦澀難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣。這就需要我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，做到有的放矢，因材施教，恰當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。比如，筆者在給“中升高”學(xué)生講授左、右極限計(jì)算時(shí)，根據(jù)“中升高”學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際例題，講清楚左、右極限這個(gè)知識(shí)點(diǎn)適用的對(duì)象、標(biāo)記方法、如何選擇左右極限的表達(dá)式等幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅掌握較好，而且動(dòng)手能力也有了明顯提高。

(四)對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性不高

基于“中升高”學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，除極少數(shù)“中升高”學(xué)生之外，大多數(shù)“中升高”學(xué)生因數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差而對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課有厭學(xué)情緒，他們采取破罐子破摔、混日子的態(tài)度，因?yàn)槁?tīng)不懂并自認(rèn)為這些內(nèi)容學(xué)了以后不一定有用，所以干脆不學(xué)。長(zhǎng)此下去，“中升高”班級(jí)學(xué)風(fēng)就很糟糕了，這與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)他們的期望背道而馳。所以我們必須在教學(xué)模式、內(nèi)容、教學(xué)手段、方法等方面進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高“中升高”班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、提升“中升高”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的舉措

基于“中升高”學(xué)生的數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高“中升高”班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，筆者采取了如下舉措來(lái)提升“中升高”學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果：

(一)按需施教，整合內(nèi)容，降低難度

在期初與各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任充分溝通交流的基礎(chǔ)上，遵循各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)“必需、夠用”的原則，認(rèn)真整合各專(zhuān)業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容，除了講授公共基礎(chǔ)模塊的一元微積分外，還根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的需要補(bǔ)充部分內(nèi)容，如：計(jì)算機(jī)信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充講授集合、數(shù)理邏輯與布爾代數(shù)、圖論、計(jì)數(shù)等內(nèi)容；而電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充講授傅里葉變換、拉普拉斯變換等內(nèi)容；在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)中補(bǔ)充講授導(dǎo)數(shù)、定積分等知識(shí)點(diǎn)在土建工程中的應(yīng)用等內(nèi)容；在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中補(bǔ)充講授線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須降低各知識(shí)點(diǎn)的難度，放慢授課進(jìn)度，重視學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，降低計(jì)算的難度，使學(xué)生能夠理解并掌握。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，引入信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的“中升高”學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較晦澀難懂、枯燥乏味，這就需要高職數(shù)學(xué)老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)模式、方法、手段等上做文章，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程積極性。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)采用“教學(xué)做”合一教學(xué)模式，老師一邊教，學(xué)生一邊學(xué)，一邊做，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、答辯匯報(bào)法、小組討論法等教學(xué)方法[3]，針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)、愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)手段，將要講授的內(nèi)容制作成微課，提前發(fā)布在班級(jí)微信群、信息化課程網(wǎng)站、云班課等平臺(tái)中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前作業(yè)并提交，老師在課堂上帶領(lǐng)各組同學(xué)認(rèn)真檢查各位同學(xué)的完成情況。這樣極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的熱情[4]。

(三)精選專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域案例，突出應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

通過(guò)精選各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，既突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的趣味性。筆者曾嘗試著在高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課中，搜集整理了二百多個(gè)本專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際案例[5]，逐一與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，在高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中一一給學(xué)生展示，學(xué)生愿意聽(tīng)，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，收到了較好的教學(xué)效果。

(四)打造數(shù)模協(xié)會(huì)平臺(tái)，讓學(xué)生在各級(jí)比賽中充分鍛煉

在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，著力打造學(xué)校數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)平臺(tái)。將全校所有的數(shù)學(xué)建模愛(ài)好者都網(wǎng)羅到該平臺(tái)上，積極組織他們開(kāi)展一系列的活動(dòng)，參加校賽、華中地區(qū)聯(lián)賽、數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽、國(guó)賽等一系列的比賽，得到充分鍛煉。比如周六晚上的數(shù)模大講堂、周日的數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練、小長(zhǎng)假的MATLAB及SAS編程比賽、五一假期的華中地區(qū)數(shù)模聯(lián)賽以及五月中旬的數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽等等，學(xué)生在這些活動(dòng)中得到了很好的鍛煉，各方面能力有了明顯的提高。故在每年九月份全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得了較好的成績(jī)，我校連續(xù)十年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，均取得了省級(jí)二等獎(jiǎng)以上的好成績(jī)，近年來(lái)比賽成績(jī)?cè)诤备呗氃盒Ｖ忻星懊6]。

三、數(shù)學(xué)課教學(xué)改革成效

通過(guò)采取以上舉措，在“中升高”班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課教學(xué)改革中，取得了如下成效：首先是“中升高”班級(jí)學(xué)風(fēng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性增強(qiáng)了，遲到、早退、曠課、上課玩手機(jī)等違紀(jì)學(xué)生變得越來(lái)越少了，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考問(wèn)題、與同學(xué)間溝通、討論的同學(xué)變多了，該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯進(jìn)步；其次是該班學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、文明禮貌等增強(qiáng)了，任課老師普遍反映該班違紀(jì)學(xué)生慢慢變少了，學(xué)生也變得有禮貌了；再次是學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力有了明顯提升，很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題被他們迎刃而解了；最后是學(xué)生參加各級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽取得了非常好的成績(jī)，真正達(dá)到了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促學(xué)生能力提升的目的。

關(guān)于“中升高”學(xué)生的數(shù)學(xué)課教學(xué)及其管理是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。本文主要就高職“中升高”學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、如何提升“中升高”學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果的舉措、數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的成效等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，供各位同仁參考。

[1]程長(zhǎng)勝.高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].河北師范大學(xué),2014(5):13-15.

[2]左元武.基于中高職銜接的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].職業(yè)技術(shù),2017(2):58-60.

[3]王曉強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀天下,2017(1):111-111.

[4]譚潔.Mooc教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性研究[J].職業(yè)教育,2017(1):199-201.

[5]陳海軍.基于應(yīng)用層面的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[D].湖北工業(yè)大學(xué),2011(5):23-28.

[6]楊祥釗.淺談如何將數(shù)學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].輕工科技,2017(4):190-191.

[責(zé)任編輯：張克新]

2017-05-08

陳海軍，男，湖北浠水人，教育學(xué)碩士，副教授。研究方向：高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)及其應(yīng)用研究。

G424.21

A

1672-1047(2017)03-0055-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.03.14