費(fèi)加明（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

“場(chǎng)域”理論視角下體育理論課堂教學(xué)模式構(gòu)建

費(fèi)加明
（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

為提高師范院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課課堂教學(xué)效果，更好培養(yǎng)復(fù)合型體育人才.以布迪厄“場(chǎng)域”理論為研究視角，采用文獻(xiàn)資料、課堂觀察、邏輯分析等方法，梳理體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀.結(jié)果顯示，體育院系對(duì)理論課程重視不足，設(shè)置欠妥，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍不重視理論課程學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果很不理想.學(xué)界對(duì)體育理論課堂教學(xué)研究較少，且理論課師資匱乏，質(zhì)量不高.認(rèn)為，更新教學(xué)觀念，重新建構(gòu)體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂教學(xué)模式，以改善目前教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)體育理論專(zhuān)業(yè)建設(shè)與整個(gè)體育學(xué)科的發(fā)展.

“場(chǎng)域”理論；體育理論課；課堂教學(xué)；改革與構(gòu)建

0 引言

對(duì)于場(chǎng)域（field）這一概念，法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家布迪厄說(shuō)過(guò)：“我將一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過(guò)客觀限定的.”布迪厄的場(chǎng)域概念，不能簡(jiǎn)單理解為被一定邊界物包圍的空間，也不等同于一般的領(lǐng)地，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在［1］.我國(guó)師范院校體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂就是這樣一個(gè)特定的場(chǎng)域.在這個(gè)場(chǎng)域中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生大量參與；教師是教學(xué)的主導(dǎo)，起到組織指導(dǎo)的作用.體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其自身性格特點(diǎn)，理論課課堂教學(xué)的場(chǎng)域中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、主體、教育資源［2］相互分割”的狀態(tài).換言之，是指在體育理論課課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教科書(shū)、現(xiàn)代化教育資源等在精神心理層面上的分離，這種“分離”并不僅局限于空間上的，更多是傾向于“精神”層面.針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂教學(xué)狀況，反思其成因，轉(zhuǎn)換視角，更新觀念，以布迪厄“場(chǎng)域”理論為研究視角，進(jìn)一步深化理論課教學(xué)改革，重建理論課課堂教學(xué)模式，對(duì)新形勢(shì)下體育人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及學(xué)科發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義.

1 體育院系理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各地普通高校體育院系體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課課堂教學(xué)效果很不理想.教學(xué)場(chǎng)域猶如一潭死水，又好像一個(gè)靜止不動(dòng)的空間，里面沉淀著積極活潑的主體因素——學(xué)生，但他們一直沒(méi)有被有效的激活.學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)課的很少，上課睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩手機(jī)、看其他課外書(shū)的占很大比例，大多游離于課堂教學(xué)之外，缺勤率很高.有的理論課上，教師只要完成自身的教學(xué)任務(wù)就行了，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)效果如何.對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)就是一種煎熬，缺乏價(jià)值感，沒(méi)有被尊重的感覺(jué)，甚至有時(shí)連最基本的上課紀(jì)律都沒(méi)法維持.筆者親眼目睹不少理論課教師在講臺(tái)上大聲講課，下面的學(xué)生聲音噪雜，各行其是，亂成一團(tuán)糟，根本沒(méi)有把老師當(dāng)一回事，教師自尊心受到很大傷害.教師勞心費(fèi)力，講的口干舌燥，卻得不到應(yīng)有的重視.師生大都在做無(wú)用功，浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間，當(dāng)然收效甚微，這與高校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的要求是格格不入的.課堂氣氛要么沉悶乏味，要么無(wú)法維持，教學(xué)效果極差.大學(xué)外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、馬哲等公共基礎(chǔ)課也是如此.長(zhǎng)此以往，這樣的課堂教學(xué)能有什么效果？

2 體育理論課課堂教學(xué)低效的原因

布迪厄從來(lái)不把場(chǎng)域看作靜止不動(dòng)的空間，因?yàn)閳?chǎng)域中存在著積極活動(dòng)的各種力量，彼此之間的不斷“博弈”（game）不僅使場(chǎng)域充滿(mǎn)活力，而且使一個(gè)場(chǎng)域就像一種“游戲”.布迪厄說(shuō)：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量的空間，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，這些爭(zhēng)奪旨在繼續(xù)或變更場(chǎng)域中力量的構(gòu)型”.在體育理論教學(xué)場(chǎng)域中，為何會(huì)出現(xiàn)消極倦怠的表征？在教學(xué)主導(dǎo)與主體的持續(xù)博弈中，為何沒(méi)能達(dá)到有效的互動(dòng)，從而創(chuàng)造出充滿(mǎn)活力的場(chǎng)域氛圍？

2.1 師范院校體育院系課程設(shè)置不當(dāng)

現(xiàn)在我國(guó)很多院校都有體育學(xué)的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)4個(gè)甚至更多的專(zhuān)業(yè)，許多專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置明顯滯后于社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求.沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，就業(yè)市場(chǎng)的需要以及社會(huì)上的用人標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)的很多課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大價(jià)值，畢業(yè)后很少能真正用到，也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.更有甚者，理論課通常是100多人一個(gè)班，在偌大的階梯教室里，對(duì)教師教學(xué)和管理上也提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，本來(lái)學(xué)生就對(duì)理論課不感興趣，加之人數(shù)多，大部分學(xué)生連教科書(shū)都沒(méi)有訂，上課就帶著唯一的工具——手機(jī).任課教師對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)生對(duì)自身的管理均有相當(dāng)大的難度.

體育理論課課時(shí)數(shù)安排反映學(xué)校對(duì)理論課的重視程度.綜合各地高校實(shí)際狀況，很多學(xué)校不重視體育理論課教學(xué)，僅把理論課視為術(shù)科教學(xué)的補(bǔ)充；有的學(xué)校雖規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)，但在執(zhí)行過(guò)程中卻不嚴(yán)格，也給學(xué)生造成不重要的錯(cuò)覺(jué).另外體育院系學(xué)生理論課一般安排在上午，或者技術(shù)課上完后，對(duì)學(xué)生的注意力集中是嚴(yán)峻的考驗(yàn).體育院系學(xué)生絕大部分都非常注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，術(shù)科的教學(xué)時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論科，在球類(lèi)以及武術(shù)、操舞類(lèi)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，超過(guò)九成的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待，因?yàn)闃O大地關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯和前途發(fā)展.但是他們上完運(yùn)動(dòng)技能課后非常懶散地直接去教學(xué)樓理論課教室，此時(shí)大腦的興奮系統(tǒng)幾乎完全被抑制，很多學(xué)生夢(mèng)見(jiàn)周公，或者又成為“拇指一族”，很少有人還有精力去仔細(xì)聆聽(tīng)理論課教師的講課.致使理論課課堂教學(xué)的效果很差，與理論課程設(shè)置的初衷大相徑庭.

2.2 理論課教師數(shù)量不足且質(zhì)量不高

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，體育理論課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、組織范式、教學(xué)模式和教學(xué)方法等對(duì)學(xué)生能否有吸引力，很大程度上取決于教師的教學(xué)理念、課下備課的認(rèn)真度、廣度和深度.新時(shí)期的體育理論課，教學(xué)形式要多種多樣，教學(xué)手段要層出不窮，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性.教師要懂得如何拋磚引玉，把學(xué)生感興趣的話(huà)題引出來(lái)，分組討論，老師總結(jié)補(bǔ)充.最忌諱的就是任課教師對(duì)著課件上的內(nèi)容讀，缺少自己的東西，這對(duì)體育院系理論課教師的要求就非常高，需要教師有淵博的體育基本知識(shí)，豐富多彩的案例實(shí)情，能抓住當(dāng)代大學(xué)生的心理，結(jié)合他們的興趣愛(ài)好，熟悉掌握較多的新鮮時(shí)尚的元素，講課內(nèi)容更貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)和思想的現(xiàn)實(shí)，唯有如此，學(xué)生才能真正喜歡上體育理論課，才能徹底提高理論課的教學(xué)效果.

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高校體育院系教師將絕大部分精力和時(shí)間都放到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽、術(shù)科教學(xué)與科研上，對(duì)理論課的教學(xué)重視不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)和深入地學(xué)習(xí)探討，一些學(xué)校重視高水平術(shù)科教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，動(dòng)輒就招聘高水平的退役運(yùn)動(dòng)員，一級(jí)、健將級(jí)的，有的甚至要奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)前三名、全運(yùn)會(huì)冠軍等.體育院校重視運(yùn)動(dòng)技能本來(lái)無(wú)可厚非，但不可過(guò)于偏頗，厚此薄彼，把體育理論課程的教學(xué)工作推入“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，做起來(lái)不要”的尷尬境地.很多教師不愿意承擔(dān)體育院系理論課程的教學(xué)工作，寧愿去多帶幾節(jié)公共體育課，致使理論課教師匱乏，更缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的大師級(jí)人物.相當(dāng)一部分理論課教師人文素養(yǎng)不高，備課不認(rèn)真，課件用了好多年都不變.講課缺乏邏輯性、趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，無(wú)形中加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；不少教師自身理論知識(shí)欠缺，只能照本宣科，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性［3］.教師在師范院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課的教學(xué)中扮演不可或缺、至關(guān)重要的角色.

2.3 學(xué)生自身層面上認(rèn)識(shí)欠缺

學(xué)生對(duì)自身要求不嚴(yán)格，占有很大比例的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，很少有自己的職業(yè)或者前途規(guī)劃，換句話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有目標(biāo)，缺乏理想和奮斗的方向.很多學(xué)生是做一天和尚，撞一天鐘，得過(guò)且過(guò).只有很少一部分學(xué)生有自己的目標(biāo)和打算，準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、考編或者自主創(chuàng)業(yè)等.他們對(duì)體育理論課程的設(shè)置和安排以及教學(xué)置若罔聞，抱著可有可無(wú)的無(wú)所謂態(tài)度.究其原因，有以下幾個(gè)方面.首先體育院系的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和弱點(diǎn)，大部分重視術(shù)科，輕視理論課，文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為較為散漫，對(duì)理論課的重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，這也是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共性.其次學(xué)生普遍認(rèn)為體育生就要體育成績(jī)好，就可以走遍天下都不怕，其他的都是次要的，意識(shí)的偏差直接導(dǎo)致參與理論課教學(xué)過(guò)程的不認(rèn)真；最后，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生天生好動(dòng)，在教室內(nèi)往往坐不住，大部分學(xué)生集中注意力的時(shí)間很短，且容易分散，由于文化基礎(chǔ)水平較差，因此更不愿意接受那些枯燥乏味的體育理論課程的學(xué)習(xí).

3 體育理論課課堂教學(xué)模式構(gòu)建

布迪厄認(rèn)為：社會(huì)空間中有各種各樣的場(chǎng)域，場(chǎng)域的多樣化是社會(huì)分化的結(jié)果，布迪厄?qū)⑦@種分化的過(guò)程視為場(chǎng)域的自主化過(guò)程.自主化實(shí)際上是指某個(gè)場(chǎng)域擺脫其它場(chǎng)域的限制和影響，在發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出自己固有的本質(zhì)屬性.我國(guó)師范院校體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂即為一個(gè)特定的場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中如何改變長(zhǎng)期形成的懶散、模糊、游離、混亂的教學(xué)環(huán)境，打破固有的各種限制和不利影響，從而形成全新的有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的客觀存在.根據(jù)上述出現(xiàn)的教學(xué)狀況以及歸因分析，筆者認(rèn)為理論課的教學(xué)改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)場(chǎng)域、教學(xué)方法等幾個(gè)方面入手，對(duì)傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu).更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，理順教學(xué)關(guān)系，把理論課課堂變成以學(xué)生自主化為核心要素的教學(xué)場(chǎng)域，提高學(xué)生課堂參與的密度和強(qiáng)度，真正讓學(xué)生喜歡上體育理論課.

3.1 院系管理及課程設(shè)置要全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校、院系及班級(jí)管理制度的建立和健全，是體育院系學(xué)生上好理論課的前提條件.另外班級(jí)管理與所在班級(jí)輔導(dǎo)員的管理和性格氣質(zhì)也有相當(dāng)大的關(guān)系.學(xué)校要制定出行之有效的管理制度，針對(duì)學(xué)生曠課遲到早退等出勤情況，出臺(tái)嚴(yán)格的處理?xiàng)l例，并能依照?qǐng)?zhí)行.綜合性師范院校的管理其實(shí)更多的是以學(xué)院及系部的二級(jí)管理為主，只有各個(gè)院系的管理理順，學(xué)生才能更好地投入到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去.院系體育課程的設(shè)置要與社會(huì)的需要和人才培養(yǎng)的規(guī)格相匹配.我國(guó)不少師范院校體育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還是沿襲前蘇聯(lián)的模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)對(duì)體育人才的需求，可以摒棄一些內(nèi)容陳舊、傳統(tǒng)單一的教材.根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，遴選緊跟時(shí)代、內(nèi)容新穎、適應(yīng)市場(chǎng)的課程.要建立屬于自己的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)體系.對(duì)每一個(gè)年級(jí)來(lái)說(shuō)，教材的選擇和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的原則，一些核心課程要基本涵蓋師范院系體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)體育知識(shí)，重點(diǎn)突出，一方面滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的知識(shí)需求，另一方面為學(xué)有余力的學(xué)生拓寬視野.

3.2 以轉(zhuǎn)變教師觀念為抓手，重視理論課師資的培養(yǎng)和引進(jìn)

布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域中位置的占據(jù)者實(shí)施有效的策略來(lái)保證或改善其在場(chǎng)域中的地位，并強(qiáng)加一種對(duì)他們自身產(chǎn)物最為有利的等級(jí)化原則.教師作為教學(xué)場(chǎng)域中的主導(dǎo)，采取的策略取決于他們?cè)趫?chǎng)域中的位置，即特定資本的分配.還取決于他們所具有的對(duì)教學(xué)場(chǎng)域的認(rèn)知，這些認(rèn)知又依賴(lài)于他們對(duì)場(chǎng)域所采取的觀念，即從場(chǎng)域中某個(gè)位置點(diǎn)出發(fā)所采納的視角.首先理論課教師一定要摒棄以往陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法.因?yàn)橛^念決定行動(dòng).學(xué)校和院系應(yīng)加大力度，本著理論與技術(shù)并重的師資培養(yǎng)原則，采取“一對(duì)一”“結(jié)對(duì)子”等各種有效形式，充分挖掘老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的年輕教師盡快成長(zhǎng)，早日能獨(dú)當(dāng)一面；利用各種外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)支持理論課教師繼續(xù)進(jìn)修深造，參加各種培訓(xùn)和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)、課堂教學(xué)水平以及駕馭理論課課堂的能力.另外加強(qiáng)高水平高學(xué)歷的理論課教師的引進(jìn)工作，特別是體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以及其他跨學(xué)科的博士或教授等高學(xué)歷高職稱(chēng)人才.教師要加大自身的備課量，多準(zhǔn)備一些勵(lì)志、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，結(jié)合當(dāng)前時(shí)弊，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有努力提高自身的授課水平和業(yè)務(wù)能力，才能在教學(xué)場(chǎng)域中立于不敗之地.學(xué)生只有感覺(jué)到教師的水平很高，對(duì)他們的人生、生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、思想感情等有價(jià)值，才會(huì)真正喜歡上老師的課，成為教學(xué)場(chǎng)域的主人.另外教師要嚴(yán)格要求學(xué)生.遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)傅維利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常著名的話(huà)，“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”.法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家涂爾干在《道德教育》一書(shū)中曾深刻地指出：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕”［4］.

其次教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法.因?yàn)榉椒ū扰Ω匾?教師必須要從自身做起，努力挖掘教材，熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)狀況，利用各種現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，課下要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課，更多地搜集生動(dòng)形象的案例，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際生活、現(xiàn)代思想、就業(yè)形勢(shì)等學(xué)生真正關(guān)心的論題，聲情并茂，通過(guò)大量豐富多彩的信息，讓學(xué)生的心徹底進(jìn)入到理論課的教學(xué)場(chǎng)域.還要改進(jìn)教學(xué)方法，備課中要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，或者有能力有勇氣去質(zhì)疑老師的說(shuō)法等，都是非常好的現(xiàn)象.另外還可以通過(guò)小組討論，畫(huà)圖說(shuō)明，每一個(gè)小組成員都盡量地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和與眾不同的想法.針對(duì)學(xué)生感興趣的案例，最好通過(guò)分組討論的教學(xué)方法，打破原有的空間，改造教學(xué)場(chǎng)域，每個(gè)小組在討論的過(guò)程中可以互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人寫(xiě)出自己的看法，集思廣益、挖掘深度.每組推選一個(gè)組長(zhǎng)，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，每個(gè)案例分析分別有不同的組長(zhǎng)做總結(jié)，讓每一個(gè)同學(xué)都能在重新構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)域中充分展示自己的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力.逐漸形成一種競(jìng)爭(zhēng)激烈、緊張有序、活潑熱鬧的良好課堂氛圍.教師最后再做評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和總結(jié)，主要是由教師提煉每組的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，拓寬他們的視野和眼界.學(xué)生討論可能是天馬行空任意馳騁的，教師需要作以引領(lǐng)，將每組的“眾家”之言匯聚成正確有效、合理科學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”后再傳授給學(xué)生［5］.另外找到現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠有效實(shí)施的和仍不完善的地方，尋找教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中的漏洞和最符合體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際之處［6］.鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、發(fā)揮自身豐富的想象力，拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確合理有效地整合課堂教學(xué)資源［7］.

最后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高瞻遠(yuǎn)矚，具備超前的眼光和魄力，本著“走出去，引進(jìn)來(lái)”的原則，大力培養(yǎng)體育理論課師資力量.努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多年輕教師走出去，參加各種學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)業(yè)會(huì)議、教學(xué)培訓(xùn)、說(shuō)課講課比賽等，開(kāi)拓教師們的視野.利用各種社會(huì)關(guān)系和人脈網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外體育領(lǐng)域知名學(xué)者專(zhuān)家來(lái)校講課，對(duì)學(xué)院教師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo).一方面更新教師教學(xué)理念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于提高理論課的課堂教學(xué)效果，另一方面，無(wú)形中提升教師們的人文素養(yǎng)，激活校園體育文化氣氛，促進(jìn)科研學(xué)術(shù)水平的提高.

3.3 創(chuàng)建“以生為本”的理論課課堂教學(xué)場(chǎng)域

布迪厄認(rèn)為，一個(gè)場(chǎng)域越是自主積極，越是從社會(huì)和權(quán)力場(chǎng)域中獲得自主性，這個(gè)場(chǎng)域的語(yǔ)言越具有科學(xué)性.一個(gè)場(chǎng)域中的競(jìng)爭(zhēng)和策略更取決于此場(chǎng)域的自主性和積極性，因?yàn)樽灾餍詮?qiáng)的場(chǎng)域遵循的是“是非”邏輯，自主性弱的場(chǎng)域遵循的是“敵友”邏輯.一定要把體育理論課堂變成積極自主的有效場(chǎng)域，要徹底轉(zhuǎn)變以往教師“家長(zhǎng)制”“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正構(gòu)塑以“以生為本”以“全媒體”為載體的“生本”教學(xué)場(chǎng)域.努力嘗試構(gòu)建“生本”課堂，但并不是任由學(xué)生完全主導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容走向的［8］.教師還要起到重要的引領(lǐng)指導(dǎo)和組織作用.另外，學(xué)生要從大一開(kāi)始就要樹(shù)立積極上進(jìn)的理念，充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期新形勢(shì)，特別是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，能在社會(huì)上立足.這里還需要高校的輔導(dǎo)員和任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃.多聽(tīng)一些專(zhuān)家講座，拓寬視野，只有讓廣大體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生改變以往懶散、放縱、不求上進(jìn)的精神面貌，樹(shù)立自己遠(yuǎn)大的理想，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能從內(nèi)心重視體育理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)不偏頗，改變厚此薄彼的心態(tài).特別是針對(duì)一些學(xué)有余力，希望進(jìn)一步提升的學(xué)生，體育理論課對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要.還要充分考慮到體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)和性格弱點(diǎn).有學(xué)者認(rèn)為，高校體育特別是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有思維跳躍性強(qiáng)、注意力易分散；運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)好、文化基礎(chǔ)差；反應(yīng)敏捷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝意識(shí)強(qiáng)；自我約束力差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等主要特點(diǎn).體育理論課應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧妙安排上課程序，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生注意力集中；適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高自我約束能力，以改進(jìn)體育理論課堂教學(xué)質(zhì)量［9］.理論課教師要盡量民主平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮班級(jí)干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生在自愿分組、明確任務(wù)、相互監(jiān)督、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，形成“自下而上”的“自組織”管理模式，營(yíng)造自由有序的“自組織”場(chǎng)域氛圍［10］.

4 結(jié)語(yǔ)

布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，不單純是地理意義上的空間.具體說(shuō)，場(chǎng)域就是現(xiàn)代社會(huì)高度分化后產(chǎn)生出來(lái)的一個(gè)“社會(huì)小世界”，每個(gè)“小世界”都是一個(gè)場(chǎng)域，高校體育理論課堂也是一個(gè)社會(huì)小世界，在這個(gè)場(chǎng)域中，“以生為本”是構(gòu)建理論課堂教學(xué)模式的價(jià)值觀念基礎(chǔ).場(chǎng)域的主體是“體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生”.“本”是讓學(xué)生在提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，能夠掌握系統(tǒng)的體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，真正成為“懂體育的文化人和有文化的體育人”.另外提高“參與性”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的方法論基礎(chǔ).在教師明確給出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自主查閱資料、自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，這是提高學(xué)生“參與性”的最有效方法.學(xué)生參與度的增加可有效改善理論課課堂教學(xué)效果，改變學(xué)生“理論課是睡覺(jué)課”、“理論課可有可無(wú)”的觀念.通過(guò)硬性規(guī)定和課堂軟實(shí)力的提升，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)場(chǎng)域當(dāng)中，教師通過(guò)精心準(zhǔn)備的課件展示和活躍的課堂討論環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正感受到理論課教學(xué)場(chǎng)域的吸引力，進(jìn)而逐步參與到體育專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)中來(lái)，才能取得較好的教學(xué)效果.

［1］皮埃爾·布迪厄.實(shí)踐與反思：反思社會(huì)學(xué)導(dǎo)引［M］.李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998.

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［4］廖小平，張長(zhǎng)明.論涂爾干道德教育論及其主要特色［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）：87-94.

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［7］荊雯，池靜蓮.體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂教學(xué)的反思與重構(gòu)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（7）：98-103.

［8］勞凱聲，劉復(fù)興.論教育政策的價(jià)值基礎(chǔ).引自中國(guó)教育政策評(píng)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：42.

［9］葉小瑜.高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)體育理論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.體育科技，2009，30（3）：86.

［10］楊東平.2020：中國(guó)教育改革方略［M］.北京：人民出版社，2010：49.

The Construction of Teaching Model of Physical Education Theory Course from the Perspective of“Field”Theory

FEI Jiaming
（School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

This paper aims improve the teaching effect of physical education theory class in normal universi?ties and foster better sports talents.Based on Bourdieu's“field”theory，this paper has used the methods of literature review，classroom observation，logical analysis and so on for the sake of sorting out the current situa?tion of physical education.The results show that the physical education theory curriculum is defective，and students generally don’t pay attention to the study of curriculum，so classroom teaching effect is not ideal.In the academic circles，there are few researches on the classroom teaching of physical education theory，and the teachers are lack of quality.The conclusion showed that we must renew the teaching idea and reconstruct the teaching model of physical education theory class in order to improve the current teaching situation，pro?mote the development of sports theory and develop the whole sports discipline.

“Field”theory；physical education theory course；classroom teaching；reform and reconstruction

G 807.01

C

2095-0691（2017）02-0092-05

2016-11-23

2016年安徽省社科規(guī)劃項(xiàng)目（AHSKY2016D73）

費(fèi)加明（1972— ），男，安徽淮北人，副教授，博士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).