四川省成都市金科路小學校 賀云莎

小學階段，美術(shù)教學評價應(yīng)重視激勵、調(diào)控與發(fā)展，這就是要求評價多元化，將多元的評價轉(zhuǎn)化為動力，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。這正是當下中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的，即培養(yǎng)學生適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進作用，不是甄別和選拔，而是激勵、啟發(fā)、鞭策、調(diào)控，從而使學生的繪畫作品更趨完美，幫助他們發(fā)展能力，走向成功，樹立自信心。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，對學生美術(shù)學習的過程和結(jié)果給出合理科學的評價，對學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操、完美的人格有至關(guān)重要的作用。因此，我認為在美術(shù)學習的過程中對學生的評價應(yīng)該注意以下幾點。

一、相互評價

在美術(shù)學習的過程中應(yīng)該注重學生與學生、老師與學生之間的相互評價，不能只是老師說，這種片面的評價十分“霸道”，它是把你的觀點強加給學生而忽視了學生的思考與感受。我們的評價應(yīng)該引導學生思考，幫助學生提高審美能力和語言的表達能力，所以我在教學中常常以小組形式開展生生互評。記得一次美術(shù)課上，兩學生坐在一起畫人物肖像，剛開始非常的安靜，都在仔細的觀察對方，10分鐘后發(fā)生了爭執(zhí)，原因是把對方畫丑了，我積極的引導倆孩子觀察對方特點，并表揚他們用到了夸張的表現(xiàn)手法，倆孩子相視一笑又繼續(xù)畫，并且還時不時的觀察對方的畫，生怕對方不認真對待自己的肖像，還給出自己的建議，哪里需要修改哪里特點突出，這樣的互動是建立在學生認知基礎(chǔ)上進行的，學生易于接受并且樂于其中，而不是按照老師統(tǒng)一的標準畫出千篇一律的作品。我盡可能的讓學生自己觀察，用自己擅長的方式表現(xiàn)作品，多聽聽同學的建議，讓孩子們多評價自己或者別人的作品，也讓他們多分享彼此的快樂。我們千萬不能忽視學生的評價能力，童眼看世界才看得更有趣。例如，《大樹的故事》一課，孩子們用自己的聯(lián)想豐富畫面，他們不僅能介紹自己的畫還能對別人的畫進行想象，說出的故事都非常有趣，這些都是我們成人很難看到的地方。孩子們之間的相互肯定會增加他們學習的興趣，也能加深對彼此的了解。在欣賞和互比中選出他們認為的優(yōu)秀作品進行展示，既體現(xiàn)了公平、和諧和自主。同時在這樣的互評中也會提高自身的審美眼光。

二、過程性評價

美術(shù)教學評價既要通過美術(shù)作品來看學生學習的結(jié)果，也要看創(chuàng)作作品的過程中學生的態(tài)度、能力和價值觀。不能說完成了的就一定是好作品，沒完成的就比較差，教師更應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待美術(shù)教育，有的畫面會很亂，有的畫面會很臟，還有的畫面也許空白太多，又或者你根本就看不懂創(chuàng)作的意圖。記得我上《畫一幅色彩和諧的畫》時，由于是公開課，家長、老師都來了很多，六年級有個從來不愛動筆畫畫的男生，那節(jié)課是主動拿起畫筆創(chuàng)作了一幅風景畫，斜斜的線條掛在樹枝上，近處的草地也畫滿了東倒西歪的短線，整副畫幾乎都是用彩色線完成的，根本不需要涂色，當他的畫帖在黑板上時，很多同學都說他畫的很亂，但也有同學覺得他畫出了秋天大風呼嘯后的景色，我及時表揚了這位同學，我說：“美是具有多樣性的，有含蓄的美、也有粗獷的美”，此時我發(fā)現(xiàn)他在對著我微笑。我肯定了他創(chuàng)作過程中的學習態(tài)度，同時也保護了一個孩子的自尊心。我想，評價不應(yīng)該只看結(jié)果，它更應(yīng)該對價值做出判斷，在整個學習的過程中孩子思考了多少，得到了多少，體驗了多少都是評價應(yīng)該考慮的，我們說美術(shù)教學評價的目的不是為了證明它畫的多好，而是為了讓孩子保留學習的興趣，讓孩子全方位的提高。

三、差異評價

學生需要用評價來了解自己的不足，促使自己進步和發(fā)展。那么針對有差異的學生又該如何進行評價呢？ 習近平主席曾說過：“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋，各顯身手，但有一些共同的必不可少的特質(zhì)，就是要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心。”那么美術(shù)教育更應(yīng)該激勵孩子，增強孩子的自信心，看到他們的進步和閃光點。因為畫畫應(yīng)該是一件十分愉快的事。在我的教育生涯中，我時常發(fā)現(xiàn)有這樣一些孩子，他們坐在教室的角落里，喜歡默默的畫，畫了很多很多，都自己收藏了，不給任何人看，我是非常理解這些孩子的，也許他們是沉浸在自己的世界里，或者是不敢給別人看，因為怕畫的不好，有一次一個調(diào)皮的男生高舉著一幅畫想讓大家看，而旁邊的女孩子漲紅著臉盯著他不好意思極了，畫不小心掉在我身旁，我撿起來瞧了一眼還給那個小女孩，我印象深刻的是那張白紙上滿是畫了又擦，擦了又畫的痕跡，這時男孩開口說道：“老師她從來都畫不好”，我非常鎮(zhèn)定的回答：“我看她就在反復(fù)的思考，所以才會不斷重來”，男生立馬附和我。我悄悄的看到小女孩沒有剛才那樣難受了?；羧A德的多元智能告訴我，每個小孩的智能發(fā)展都是不均衡的，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的這些智能，也許他在某些方面弱，但絕不會是差生，只不過有差異罷了。

四、情感評價

小學美術(shù)教育不是以培養(yǎng)畫家為目的，它重在培養(yǎng)未來的人，一批有思想有創(chuàng)新能力的人，不管是什么課型都離不開情感教育，美術(shù)學科也突破了學科的局限性，注入了人文、環(huán)保、傳承等理念。那么美術(shù)課堂更離不開情感體驗，孩子們用巧手創(chuàng)作的過程就是體驗勤勞與智慧的過程，有的孩子通過作品表達出自己的思鄉(xiāng)情感以及珍惜時光的情感，這是一種愉快的情感體驗，又比如，《海洋世界》，同學們通過圖片感受環(huán)保的重要性，用藝術(shù)的力量喚起孩子們內(nèi)心深處的情感，引導他們愛國、愛家、懂得做人的道理。評價即是對價值的判斷，美術(shù)課堂中呈現(xiàn)的各種情感體驗最終都以培養(yǎng)人為目的。

總之，重視對學生的評價，用多種方式評價，用發(fā)展的眼光看待評價，有利于發(fā)揮評價的激勵、導向和信息反饋作用。