廣西南寧橫縣石塘鎮(zhèn)蘆村村委小學(xué) 黃燕萍

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。教學(xué)這一師生交往活動中，自然也不例外，我認(rèn)為學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力開始。一提到聽、說、讀、寫，好多人可能會說這不是語文課的教學(xué)目標(biāo)嗎？數(shù)學(xué)課有必要嗎？其實(shí)很有必要。特別是對于一年級的新生來說，從他們進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的“正規(guī)軍”，要從新審視自己以前對學(xué)習(xí)的思考。他們在智力上的差異是很小的，不同的是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“聽”——學(xué)會傾聽是交流的前提

1.示范的傾聽

要學(xué)生學(xué)會傾聽，教師自身要用心聽學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做個榜樣。因此，每一個學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師要停下其它動作，仔細(xì)地傾聽他的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會到老師對他的尊重，也讓其他學(xué)生有個學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。之后，在教學(xué)活動中，教師可以從各個方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言，如觀察學(xué)生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué)，教師及時(shí)予以表揚(yáng)，讓學(xué)生有同伴榜樣可以效仿。

2.思考的傾聽

以往強(qiáng)調(diào)的聽主要是指聽教師講授，但這種單一的傾聽可能會造成學(xué)生過分依賴權(quán)威。傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學(xué)的發(fā)言。聽同學(xué)的發(fā)言有三步曲：一判斷同學(xué)發(fā)言的正誤，二吸納合理的對自己的想法有促進(jìn)的內(nèi)容，三對那些不合理的自己存有不同意見的想法，提出自己的想法以待進(jìn)一步的交流。這一過程有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

在這個階段，教師可以提問其他的學(xué)生：“你同意剛才發(fā)言同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？”等等。對同學(xué)所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到理解同學(xué)為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點(diǎn)或意見不統(tǒng)一的時(shí)候，也不要隨便斷然否定別人的意見，表達(dá)自己意見時(shí)盡可能以“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明……”等不指責(zé)別人、以交流彼此想法共同學(xué)習(xí)知識為目的的方式。

二、“說”——關(guān)注思考過程加深理解

數(shù)學(xué)不僅注重內(nèi)部思維，更重視內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，從而加深學(xué)生對知識的理解。在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生表述、交流的積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言有條理地、完整地表達(dá)自己的操作活動和思維過程，有助于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。讓學(xué)生想說、敢說、會說。低年級學(xué)生說的訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生上課敢于大膽的發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生有話可說，知道怎么說。低年級的孩子他們很敢說，上課也很想表現(xiàn)自己，但是他們往往只考慮自己想發(fā)言，而不去管課堂上的紀(jì)律，大多數(shù)孩子并不能很好的把自己的想法表達(dá)出來。因此我們在低年級的課堂上經(jīng)常看到學(xué)生發(fā)言很積極，但是課堂紀(jì)律不夠理想，要么就是一個問題好幾個學(xué)生站起來都說不清。因此在培養(yǎng)學(xué)生說的能力的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，比如：想發(fā)言要先舉手，不經(jīng)老師允許不亂說話等。教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生想說，比如，我在上課時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生幫我解決難題的情景，他們都很想表現(xiàn)自己的聰明，都會積極的參與到討論中，最終把問題解決。為了讓學(xué)生能把自己的想法很好的說出來，除了課堂上老師的鼓勵，還可以讓學(xué)生多重復(fù)老師的話或者是那些回答的好的同學(xué)的話，有時(shí)候讓那些同學(xué)領(lǐng)著大家說，當(dāng)小老師。數(shù)學(xué)中學(xué)到的一些數(shù)學(xué)術(shù)語，也要讓學(xué)生常用，比如，被減數(shù)、減數(shù)、差，加數(shù)、和等等。通過學(xué)生大膽地說，才能全面反映學(xué)生的思想，暴露學(xué)生思維的過程，以利于教師掌握準(zhǔn)確的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三、“讀”——拓寬知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材的例題編寫和之后“試一試”“想想做做”的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，因此現(xiàn)在有些老師和家長為了提高孩子的成績讓孩子進(jìn)行大量的書本之外的練習(xí)，結(jié)果并不一定能收到預(yù)期的效果。其實(shí)如果能讓學(xué)生在講課之前做好預(yù)習(xí)，提出自己的疑問在課堂上尋找答案，在講課之后重新閱讀課本，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，往往也能達(dá)到掌握知識的目的。學(xué)會讀，事實(shí)表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要障礙之一。做題的時(shí)候，學(xué)生也能按老師的要求讀題。但往往只停留在泛泛而讀的階段。學(xué)生往往因?yàn)椤熬渥x之不知”以致“惑之不解”，不能正確地理解題意，使做題水平大大降低。其實(shí)我們可以大膽借鑒語文課的朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練。我的做法時(shí)，無論是學(xué)習(xí)課本上的例題還是平時(shí)做練習(xí)，我常常范讀、領(lǐng)讀，也鼓勵孩子按照語文課的要求，從語氣、語調(diào)、快慢、節(jié)奏、情感等多個方面入手，認(rèn)真讀題、細(xì)細(xì)體味，對于題目中的重點(diǎn)詞要認(rèn)真理解其中的含義，真正把握題目的語句結(jié)構(gòu)、正確理解題意。題意理解了，如何分析和解決問題就是水到渠成的事情了。

四、讓學(xué)生會寫，寫的漂亮

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就是張白紙，好多常規(guī)性要求他們都不知道。寫的要求我認(rèn)為有兩個方面，第一是怎么寫，我們在學(xué)0－10各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，要手把手的教學(xué)生寫這些數(shù)字，可能開始他們寫的不是很好，經(jīng)過兩到三次的練習(xí)就可以寫的很不錯了。在課堂作業(yè)的格式上也要給學(xué)生交代清楚，比如一個數(shù)字占幾格、運(yùn)算符號占幾格、每兩道算式簡空幾格等等。第二是要寫的漂亮，好多學(xué)生在田字格里寫的很好，很漂亮，但是在練習(xí)冊上寫的字就不同了，歪歪扭扭的，有些數(shù)字寫的也不標(biāo)準(zhǔn)。比如0出頭寫成6。我在每次做題前都要給學(xué)生提要求：規(guī)范、整齊、干凈、漂亮！學(xué)生書寫數(shù)的好壞常有反復(fù)現(xiàn)象，我也做經(jīng)常的提醒，并通過校訊通發(fā)短信及時(shí)告之家長，讓家長在家輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)監(jiān)督提醒孩子寫好數(shù)。

通過以上的論述，我們可以看到，“聽說讀寫”貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！奥犝f”是基礎(chǔ)，為“讀寫”做好后續(xù)的準(zhǔn)備；“讀寫”是手段，鞏固、驗(yàn)證“聽說”的效果，四個環(huán)節(jié)缺一不可，互為表里，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。