陜西省榆林市第十中學 李鳳梅

《全日制義務教育英語課程標準普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中認為，從學生的語言學習功能入手，注重培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究能力，不僅是學生學習語言知識的必然需要，更是提高課程有效性的必然選擇。從這一點上說，注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，能夠在充分運用文本資源的前提下，注重挖掘?qū)W生語言學習的主觀能動性和潛能，依據(jù)學生的語言學習認知規(guī)律，鼓勵學生能夠主動參與閱讀過程，以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學僅注重學生閱讀技能、解題技巧等方面的培養(yǎng)，未能很好體現(xiàn)教學的過程和方法，不利于培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知，難以幫助學生形成行之有效的閱讀學習方法，不利于提高學生的綜合語言運用能力。

一、問題提出

英語閱讀教學是學生對于文本素材進行理解感悟的一種學習形式，也是學生接受外來語言文化知識的重要途徑。在英語課程教學中，閱讀教學是不可忽視的重要教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)的閱讀教學注重學生自主閱讀，讓學生根據(jù)文本素材進行自我閱讀和理解感悟，從而提高學生的語言運用能力。其往往采用自由式教學模式，讓學生自己閱讀，并進行自我歸納和總結(jié)，以此來理解感悟語言文本內(nèi)容。這不利于暴露學生的閱讀學習思維過程，更不利于教師采用合理的教學策略來進行閱讀教學。針對上述問題，筆者以為，從學生的語言學習認知需要出發(fā)，發(fā)揮好學生學習主體作用，運用多元化的教學思維模式來優(yōu)化閱讀教學過程和方法，有助于提高閱讀教學的有效性，幫助學生積累豐富的語言文化知識，提高學生的綜合語言運用能力。

二、解決問題設想

優(yōu)化閱讀資源，學生的語言閱讀學習不僅需要自身的理解感悟，更需要豐富的語言文化素材，以便讓學生能夠進行更好的閱讀學習，豐富他們的知識視野。

豐富閱讀過程，在閱讀教學中，學生的閱讀理解感悟過程是最為核心的教學環(huán)節(jié)，通過運用多樣化的教學思維模式來優(yōu)化課程更利于學生理解感悟。

突出綜合閱讀，閱讀教學應該融入到說和寫等教學環(huán)節(jié)中，以此來充分發(fā)揮好語言綜合運用的功能。通過這種綜合閱讀形式，更利于激活學生的英語學習思維。

三、解決問題策略

現(xiàn)行的閱讀教學往往借助于文本中相關(guān)的閱讀學習內(nèi)容，這些語言知識往往是異域民族民情風俗的綜合體現(xiàn)。在教學中，我們不妨根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容要求，對文本內(nèi)容進行優(yōu)化，以此來幫助學生獲取更為豐富的語言文化知識。

這就是說，以本為本，跳出閱讀文本的知識限度，以發(fā)展的學習思想理念來進行閱讀教學，不僅能夠起到傳承文化的作用，還能夠讓學生在學習的過程中形成更正確的英語學習思維和語言感知，幫助他們積累豐厚的語言文化知識。這些文本素材的優(yōu)化組合更能夠有利于學生全面而深刻地理解文本所要表達的內(nèi)涵。

我根據(jù)近些年的閱讀教學發(fā)展需要，圍繞文本閱讀教學的主題內(nèi)容，進行了適當?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化，以此來拓寬學生的語言文化知識視野。在教學中，首先，豐富語言背景知識，讓學生能夠在閱讀學習的過程中獲得豐富的感性素材，

任務閱讀教學模式的運用，就是對傳統(tǒng)閱讀教學的一種改良，要求學生能夠在運用好自身主體作用的基礎上，通過運用任務閱讀形式來進行學習，從而增強學生的學習體驗過程。任務閱讀教學模式的運用，不僅能夠為學生的語言學習提供切實可行的目標要求，便于學生理解掌握，還有助于增強學生的語言學習體驗，提高他們的綜合語言運用能力。

通過運用該種教學模式，能夠在有效閱讀教學思維的引導下，更加全面地幫助學生了解文本教學重點和難點，以便讓學生能夠進行有的放矢的閱讀學習。在教學中，首先，應該設計好任務學習目標，讓學生能夠有一定的閱讀學習方向，讓學生能夠清楚地知道自己閱讀學習的目標是什么。其次，注重優(yōu)化任務探究過程，鼓勵學生運用自主學習和主動探究等多樣化的學習模式來參與英語課程閱讀學習，以此來激活學生的英語閱讀學習思維和語言感知能力，促進他們知識和技能的有效內(nèi)化及其生成發(fā)展。最后，教師應該為學生的任務閱讀學習提供更為全面的閱讀學習指導，為他們的閱讀學習表達提供更為寬闊的展示平臺和空間，以此來提高他們的綜合語言運用能力。

注重閱讀教學的本身內(nèi)涵，跳出閱讀來培養(yǎng)學生的綜合語言運用思維能力也是不可忽視的教學話題。在教學中，我們不妨運用延伸閱讀的教學模式來幫助學生豐富語言閱讀學習思維，積累豐富的語言文化知識，提高綜合語言運用能力。注重延伸閱讀教學，不僅是豐富課程教學模式的需要，更利于培養(yǎng)學生跨文化語言學習意識，提高他們的綜合語言運用能力。

這種閱讀教學的延伸，一方面，是課內(nèi)閱讀教學的重要補充，能夠幫助學生更好地學習和使用語言文本知識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的語言學習和使用技能。延伸閱讀教學就是要求教師在關(guān)注閱讀的重點和難點的基礎上，注重運用多元化的方法來進行教學，以此來激發(fā)學生閱讀學習的主觀能動性和潛能。在教學中，首先，要求學生在閱讀中能夠思考文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，并能夠猜測作者的寫作意圖。其次，鼓勵學生運用口語表達方式來表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)他們的語言表達能力。最后，建議學生能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現(xiàn)閱讀學習思維過程，提高學生的語言表達運用能力。

綜上所言，關(guān)注學生的閱讀能力培養(yǎng)，能夠有效幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的語言文化知識視野，從而提高他們的綜合語言運用能力。學生閱讀技能的提高，一方面，能夠為培養(yǎng)他們自主學習和主動探究奠定堅實基礎，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣；另一方面，能夠優(yōu)化學生的閱讀學習過程，提高他們的綜合語言運用能力。