張文靜

【摘要】教學(xué)遺憾，源自教師對(duì)教學(xué)過程中某些細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)，深層的原因則還是教師的教育觀念和教育能力的問題。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，其中有較多的變化和不確定性，從這個(gè)角度講，偶爾出現(xiàn)一些遺憾也許是難免的。遺憾往往發(fā)生在細(xì)節(jié)，我們只有在常態(tài)工作中深層關(guān)注細(xì)節(jié)，用心研究細(xì)節(jié)，才能少出差錯(cuò)，少留遺憾。

【關(guān)鍵詞】遺憾關(guān)注細(xì)節(jié)知理知心知行

有人說：“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)?！币馑际钦f教學(xué)過后回頭看，總是后悔在教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，留下了或多或少、這樣那樣的遺憾。前不久，筆者參加了幾次公開教學(xué)活動(dòng)，在觀摩過程中真真切切感受到了這種遺憾。

案例1大班綜合活動(dòng)《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》

這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)主要是幫助幼兒鞏固有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，探索按動(dòng)物的某一特征進(jìn)行分類，教師為增加活動(dòng)的活動(dòng)性、趣味性和幼兒的參與率，設(shè)計(jì)了類似綜藝節(jié)目的闖關(guān)活動(dòng)。教師說：“動(dòng)物王國邀請(qǐng)小朋友去參加聯(lián)歡會(huì)，你們想去嗎？”幼兒一起說“想”?！暗F(xiàn)在沒有入場(chǎng)券，要等你們闖過三關(guān)才能拿到入場(chǎng)券，你們有信心嗎？”“有?！毙∨笥褌儌€(gè)個(gè)躍躍欲試?！昂?，下面闖關(guān)開始?！钡谝魂P(guān)：猜猜我是誰，即根據(jù)語言描述或動(dòng)作模仿說出相應(yīng)的動(dòng)物名稱；第二關(guān)：快速反應(yīng)，即根據(jù)教師的問題或指令快速做出回答和反應(yīng)；第三關(guān)：替動(dòng)物找家，幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物卡片，根據(jù)前面的場(chǎng)景設(shè)置，為動(dòng)物找“家”（按動(dòng)物的生活場(chǎng)所將它們歸類）。在闖關(guān)的過程中，幼兒興趣濃厚，情緒激昂，小手此起彼伏，個(gè)個(gè)積極闖關(guān)。三關(guān)結(jié)束后，教師說：“你們都拿到了聯(lián)歡會(huì)的入場(chǎng)券，現(xiàn)在開始狂歡吧?！庇谑牵∨笥褌?cè)谝魳仿曋休d歌載舞，盡情歡樂?？墒亲谧詈笠慌诺拿擅珊脱盼膮s羨慕地看著其他小朋友活動(dòng)，沒有參加聯(lián)歡會(huì)。坐在旁邊的我問她倆為什么不去聯(lián)歡，她倆委屈地說：“我們沒有拿到入場(chǎng)券。”原來，他們一直沒有得到闖關(guān)的機(jī)會(huì)。

案例2中班語言活動(dòng)《捉迷藏》

《捉迷藏》是一首散文詩，其中有一段內(nèi)容是：“綠色躲在草叢里，黃色躲在菊花里，紅色躲在楓葉了，藍(lán)色躲在天空里，白色躲在云朵里……”在教學(xué)過程中，教師為了幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，問幼兒：“紅色除了藏在楓葉里，還能藏在什么地方？”“紅色藏在蘋果里?！薄凹t色藏在紅蘿卜里?！薄∮暾酒饋淼靡獾卣f：“紅色藏在火里?！崩蠋熉犃肆⒓凑f：“火會(huì)燒起來，很危險(xiǎn)，坐下來再想想，紅色還能藏在什么地方?！毙∮隂]趣地坐下來繼續(xù)思考。

案例3中班音樂活動(dòng)《四小天鵝舞》

活動(dòng)中有個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒自己探索、嘗試表演四只小天鵝手拉手的動(dòng)作，教師請(qǐng)四個(gè)小朋友上來試試。雷浩的小手舉得很高，嘴里還喊著：“老師，我來。”可教師沒有叫到他。一組幼兒表演過后，雷浩又舉起了手，嘴里仍然喊著。這時(shí)教師說：“請(qǐng)小朋友自己找伙伴，四人一組合作表演?！庇變焊髯詫ふ一锇椋?dāng)有人來找雷浩時(shí)，他卻拒絕了。教師意識(shí)到自己的失誤，去和他道歉，但他似乎沒領(lǐng)情。后續(xù)的活動(dòng)中，雷浩一直情緒低落，多數(shù)時(shí)間游離于活動(dòng)之外，有時(shí)甚至干擾別人。

案例4大班語言活動(dòng)

這是詩歌創(chuàng)編活動(dòng)。創(chuàng)編前，教師讓幼兒戴上各種顏色的眼鏡去感受、體驗(yàn)多彩的世界，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行小組交流，嘗試創(chuàng)編。在教師安排的集體交流中，前幾個(gè)幼兒都是按詩歌的原句式（色的）創(chuàng)編的。當(dāng)教師叫到小明時(shí)，他自信地站起來說：“我看見黃色的樓房。”教師立刻打斷并糾正說：“黃色的樓房。”接下去小明繼續(xù)編：“我看見黃色的田野”，教師又打斷說：“黃色的田野”，就這樣小明每編一句，教師就打斷一次、糾正一次?？芍钡阶詈?，小明依然沒能按原句式創(chuàng)編。

分析

看了以上的案例，我們明顯覺察到了其中的遺憾，具體表現(xiàn)如下。

案例1由于教師的疏忽，造成了蒙蒙和雅文沒能參加聯(lián)歡會(huì)，由此帶給孩子的是失落、委屈，帶給教師的是不安和自責(zé)?；顒?dòng)前教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)積分榜，把幼兒的名字全部寫在積分榜上，闖過過程中計(jì)分，最后統(tǒng)計(jì)得分，每個(gè)幼兒的闖關(guān)得分情況一目了然，這樣就避免了案例中的遺憾。即使事先考慮不周，也是可以彌補(bǔ)的，可惜教師沒有意識(shí)到。這一細(xì)節(jié)的背后隱含的是幼兒個(gè)體之間的不平等和教師對(duì)個(gè)體人格和權(quán)利的欠尊重，不平等就談不上尊重，忽視鮮活個(gè)體的存在，就談不上面向全體。

案例2“紅色藏在火里”不正是“火紅”一詞的由來嗎？這是多么富有詩意和想象的語言，教師可以借此機(jī)會(huì)豐富幼兒的詞匯，遺憾的是教師不懂欣賞，用自己過于現(xiàn)實(shí)的思維方式輕易否定了小雨的回答。幼兒的世界是童話的，想象是豐富的，思維是跳躍的，成人不要站在自己的立場(chǎng)用自己的價(jià)值觀去評(píng)判幼兒的一切，要把幼兒當(dāng)成幼兒，去理解他、欣賞他。

案例3教師為了順利完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，不顧雷浩的強(qiáng)烈要求，強(qiáng)行進(jìn)入下一活動(dòng)環(huán)節(jié)，使雷浩的表現(xiàn)欲未得到滿足，因此造成雷浩對(duì)活動(dòng)的不投入。教師安排的小組活動(dòng)雖然也能讓雷浩和其他幼兒都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能嘗試四只天鵝拉手合作表演，但藝術(shù)活動(dòng)不僅要重視表現(xiàn)技能和活動(dòng)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。與其在高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中帶給幼兒消極情緒，造成幼兒消極行為，倒不如采取寬松的活動(dòng)策略讓幼兒盡情表現(xiàn)，大膽表達(dá)，教師為何不考慮幼兒的需要，再安排幾組幼兒上來表演呢？在師幼互動(dòng)過程中，師幼雙方都是互動(dòng)主體，教師不僅要考慮自己的需要，更要尊重幼兒的需要，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)必