王永芳

【摘要】近些年來，隨著我國新課程改革的實施不斷深入，各種先進的教學思想在小學數(shù)學教學中得到滲透，對啟發(fā)式教學模式產(chǎn)生十分重要的影響。小學數(shù)學教師應(yīng)對啟發(fā)式教學模式的概念及特點進行全面了解和掌握，加強啟發(fā)式教學的有效開展。

【關(guān)鍵詞】新課改小學數(shù)學啟發(fā)式教育策略

一、 新課改下小學數(shù)學教學實施啟發(fā)式教育的必要性分析

隨著新課改的深入實施，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不僅僅是知識的傳授者，也是課程的主要設(shè)計者，并且同樣在學生學習過程中參與，為學生提供必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的問題意識。啟發(fā)式教學模式是指教師創(chuàng)建專門的問題教學情境，并且給予學生對問題進行思考的空間以及回答問題的平臺，使學生通過思考以及解答問題獲得成就感，從而在數(shù)學學習中信心倍增。并且，啟發(fā)式教學模式提倡自由、和諧與平等，有利于拉近師生之間的距離，使師生之間的交流更加平等和頻繁，也使學生敢于表達自己內(nèi)心的想法，最終形成獨特的個性以及成熟健全的心智。此外，啟發(fā)式教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在教學過程中均能表現(xiàn)出較高的興致和積極性，這些對學生自主探究和學習能力的培養(yǎng)有利。因此，在新課改背景下，小學數(shù)學啟發(fā)式教學的有效實施具有十足的必要性。

二、 新課改下小學數(shù)學教學開展啟發(fā)式教育的可行策略

（一） 有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改提倡學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在此背景下，小學數(shù)學教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，改變以往學生被動接受教師講解的局面，而應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學模式，使教師在其中扮演的引導(dǎo)者角色發(fā)揮作用，教育學生科學的知識學習技巧，使學生從以往的學習知識變成學習獲取知識的方法，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，使學生的學習效率及質(zhì)量得到顯著提升。在小學數(shù)學的實施過程中，教師不能僅僅依照課本照搬全念，而應(yīng)善于進行教學思路的開拓，促進學生學習積極自主性的有效提高，鼓勵學生在學習過程中進行思維擴散，使學生的創(chuàng)新意識及能力得到切實有效培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)教會學生如何選擇合適的學習方法，明確在選擇學習方法的過程中所應(yīng)考慮的因素，使學生形成屬于自己的解題思路及方法。例如在三位數(shù)乘法計算的學習過程中，教師引導(dǎo)學生聯(lián)系之前所學一位數(shù)乘法計算以及兩位數(shù)乘法計算，對乘法計算的方法進行總結(jié)，從而得出三位數(shù)乘法計算的方法。教師可以先為學生布置簡單的一位數(shù)及兩位數(shù)乘法計算練習，例如5×7，15×7，53×7，15×37，然后再適當調(diào)高難度，讓學生計算115×137。如此一來，學生之前一位數(shù)及兩位數(shù)乘法計算方法得到有效的復(fù)習和鞏固，并且對三位數(shù)乘法的計算方法具有更好地了解和掌握。采取這種方法，與教師直接進行講解相比，學生的理解和掌握將更加輕松，并且學生將表現(xiàn)出更強的求知欲望，同時通過反復(fù)的思考進行學習和探究，從而使學生學習的效果倍增。與此同時，教師為學生提供積極有效的引導(dǎo)，也使師生之間的距離進一步被拉近，使學生樹立起數(shù)學學習的信心，敢于在課堂上表達各自的意見，并且學生可以通過學習獲得一定的啟發(fā)，對小學數(shù)學啟發(fā)式教學的開展起到積極的作用。

（二） 鼓勵學生進行創(chuàng)新

小學生處于身心發(fā)育尚不成熟的年齡階段，但是小學生具有較強的好奇心和極其活躍的思維。小學數(shù)學教師應(yīng)善于針對學生的這些特點，引導(dǎo)學生進行自主學習和探究，鼓勵學生敢于尋求創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)、創(chuàng)新能力得到提高，使啟發(fā)式教學的開展更加順利。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)加強對學生個體性格與特征的了解，應(yīng)保持敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以及發(fā)展?jié)摿?，使學生體驗到數(shù)學學習所帶來的無窮樂趣，并且明確數(shù)學學習的重要意義和價值，在數(shù)學學習方面樹立較強的信心并且得到強大的動力，如此一來，才能使啟發(fā)式教學得到有效應(yīng)用和發(fā)展。小學數(shù)學知識具有較強的銜接性、連續(xù)性，所以，在數(shù)學教學實施過程中，教師應(yīng)當重視對學生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建進行引導(dǎo)，從而聯(lián)系所學的各種知識，使學生更好地對知識進行理解和掌握。因此，教師在新課教學的過程中，也要注重之前傳授知識的復(fù)習和鞏固，使學生可以快速建立起新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，在此基礎(chǔ)上進一步健全知識體系。除此之外，小學數(shù)學教學中采用啟發(fā)式教學方法時，教師需要在教學過程中掌握向?qū)W生提問的技巧，不僅要能夠鼓勵學生善于自主思考，也要能使學生通過提問得到正確的點撥。如果學生在回答教師提問的過程中遇到困難，教師應(yīng)當為學生提供必需的點撥，使學生的思維得到發(fā)散，從而理清解答教師提問的思路，能夠在較短的時間內(nèi)找到解決方法，使問題得到解決。

（三） 采取團隊合作的方式

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學教學已經(jīng)不單純局限于學生知識掌握能力的培養(yǎng)，而更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當今時代背景下，團隊合作能力已經(jīng)得到越來越高的重視。在小學數(shù)學教學過程中，教師在布置數(shù)學學習任務(wù)時，學生將對學習任務(wù)產(chǎn)生巨大的心理壓力，或者憑借自身能力無法完成任務(wù)時，學生可以采取團隊合作的方式，小組之間進行明確的分工與有效合作。教師在此過程中給予學生充分自由的發(fā)揮空間，讓學生自主進行任務(wù)的分配、小組合作的協(xié)調(diào)，最終使教師布置的學習任務(wù)得以完成。在此過程中，學生可以從團隊成員的合作中得到各種啟發(fā)，包括其他同學的方法及思路，從而取長補短，積極彌補自身存在的不足。