求異思維是創(chuàng)新思維的核心，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維中發(fā)揮重要的作用。在語文教學(xué)中，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)并未被當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)，通常只是教師在個別教學(xué)環(huán)節(jié)中當(dāng)做簡單教學(xué)方法來使用。但從實踐研究中發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中引入求異思維對于提高課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有重要意義。

一、語文教學(xué)中求異思維缺位現(xiàn)狀

求異思維在語文課堂教學(xué)中的缺位現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在日常語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容與程序“標(biāo)準(zhǔn)化”，這種標(biāo)準(zhǔn)化的目的在于向標(biāo)準(zhǔn)考試靠攏，并將“考試思維”滲透到日常的閱讀教學(xué)中。尤其是在閱讀鑒賞中，語文教師往往會制定固定的“套路”進(jìn)行模式化“演練”教學(xué)，比如程式化的詞語“情景交融”、“寓情于景”、“以動襯靜”等。另一方面，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師往往會以模式化、陳舊化的思維禁錮學(xué)生的頭腦，向?qū)W生灌輸“套路式”的作文模式與寫作技巧，比如“開門見山”、“篇末點題”等。這種模式化、固式化的語文教學(xué)模式極大地禁錮了學(xué)生的求異思維，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

二、語文課堂教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性與必要性

（一）可行性

語文學(xué)科自身特有的屬性特征，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更具有探索性。他們思維較為活躍，對未知事物具有強烈的好奇心，敢于質(zhì)疑，不懼權(quán)威，這為求異思維提供了必要的個體條件。從語文教師隊伍的結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前語文教師隊伍中青年教師已經(jīng)成為教學(xué)主力，他們有著年輕化、專業(yè)化的共同特點，他們普遍接受過專業(yè)、系統(tǒng)的師范教育，這使得他們經(jīng)歷了學(xué)術(shù)自由氛圍的熏陶，對創(chuàng)新思維更為重視，這為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。此外，當(dāng)前我國素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的要求，要求語文教育具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的功能，這為語文教學(xué)進(jìn)行求異思維培養(yǎng)提供了可行性。

（二）必要性

我國推行素質(zhì)教育以來，新課程改革在語文教學(xué)中已經(jīng)推行多年，這使得語文教學(xué)發(fā)生了較大的改變，對語文教學(xué)效果以及學(xué)生身心發(fā)展也提出了更多元化的要求，這使得語文教學(xué)中進(jìn)行求異思維培養(yǎng)成為語文教學(xué)的必要選擇。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維能力方面提出了新的要求，要求語文教學(xué)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，要求教師在語文課堂教學(xué)中積極實施自主、探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，不斷嘗試新方法，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新，這使得在語文教學(xué)中進(jìn)行求異思維培養(yǎng)具有強烈的必要性。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的路徑

一是讓語文課堂教學(xué)中課堂問題思考的主體回歸本位，真正將學(xué)生放在語文學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)置課堂問題時，應(yīng)從不同緯度、不同層次去設(shè)置問題，重點關(guān)注學(xué)生解決問題的思考過程和探究過程。語文教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，并在創(chuàng)設(shè)的氛圍中激起學(xué)生的疑問，進(jìn)而在“疑問”的帶動下去思考，去探究，逐步形成求異意識。在課堂情境教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在求異思維中的主體地位，避免教師主導(dǎo)的“牽著鼻子走”。

二是語文教師需在課堂教學(xué)中采取多樣化的方法激起學(xué)生的問題意識，避免教師“唱獨角戲”。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置“隱性問題”，并科學(xué)地控制問題的數(shù)量，讓學(xué)生上課過程中，對教師講解到的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生思考。而且問題的設(shè)置要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在意識到問題后自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑，并能夠通過思考自主解決問題。在教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生自己去尋找答案，教師只是在必要時進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。

三是營造民主、開放、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在寬松、自由的心態(tài)下學(xué)習(xí)語文。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，努力與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變學(xué)生上課時唯唯諾諾應(yīng)聲的狀態(tài)。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生嘗試使用不同的激勵措施，打開學(xué)生求異思維的閘門，任思維在創(chuàng)新的殿堂里自由的飛翔。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生提出的個性化問題，要允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點和意見，要鼓勵學(xué)生勇敢提出不同見解，以及對問題的質(zhì)疑。

四是教師在語文課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)固有思維，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，要在“無疑處生疑”。通常我們在遇到問題時，大腦首先會依據(jù)原有的思維模式和常理對眼前問題作出分析與判斷，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多維度思考問題，自由發(fā)散思維，不拘于思維常規(guī)，尋找出與眾不同的解釋。從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，課文中相對權(quán)威的結(jié)論也不過是專家的一家之談，不同的人看待問題的視角不同，得出的結(jié)論亦不相同，因此要鼓勵學(xué)生對固有結(jié)論提出質(zhì)疑，并認(rèn)真思考和求證，最終得出自己的結(jié)論。

四、語文求異思維教學(xué)實踐中的措施

首先，教師在備課中結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，合理地設(shè)置求異的發(fā)散點，這樣能夠使課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，并促進(jìn)學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)。其次，語文教師在課堂的組織過程中求同存異，比如在課堂教學(xué)過程中，教師可采取分組的方法，以小組為單位對問題進(jìn)行思考和討論，并鼓勵小組對不同的結(jié)論進(jìn)行對比、求異，引導(dǎo)學(xué)生建立求異的意識。再次，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師給學(xué)生提供同一篇文本，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄下產(chǎn)生的每個問題，并在文本閱讀結(jié)束后寫出讀后感，并組織學(xué)生進(jìn)行問題與結(jié)論的互賞、互評，提出質(zhì)疑，討論解決。在這個過程中，教師要給予適時的點撥、引導(dǎo)與鼓勵。最后，語文教師配合作文命題培養(yǎng)求異思維，引導(dǎo)學(xué)生建立求異思維的審題模式，也可借助比較的方式培養(yǎng)求異思維，鼓勵學(xué)生以不同的思維視角寫作文，這有助于在不斷的作文訓(xùn)練中建立起求異思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁玉波，趙玉君.在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生“求異思維”的實踐探索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008，（4）.

（杜三益 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734022）