習(xí)慣性提問(wèn)一般被看作是一種低效的提問(wèn)方式，因?yàn)樵诹?xí)慣性提問(wèn)方式當(dāng)中，教師利用常用性的句式來(lái)向?qū)W生問(wèn)一些常規(guī)性的問(wèn)題，而回答時(shí)也無(wú)需學(xué)生過(guò)多的思考，有的回答甚至于只需要學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)氣或者提問(wèn)方式就可以得出答案，這樣的提問(wèn)，雖然學(xué)生的參與度高，但是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)卻未見(jiàn)提升。其實(shí)對(duì)于習(xí)慣性提問(wèn)，如果將問(wèn)題進(jìn)行一下改造，同樣的問(wèn)題不但能引導(dǎo)學(xué)生去積極回答，更可以啟發(fā)學(xué)生去思考。

一、針對(duì)原文提問(wèn)，刺激學(xué)生思考

針對(duì)原文提問(wèn)是習(xí)慣性提問(wèn)的方式之一，諸如在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，老師向?qū)W生提出了一串問(wèn)題，諸如白求恩是哪國(guó)人？他來(lái)到中國(guó)的目的是什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，只需要從課文當(dāng)中找出有關(guān)的語(yǔ)句就能回答上，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生根本不需要思考。但是課文當(dāng)中的一些內(nèi)容在上課當(dāng)中是需要引起學(xué)生注意的，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意是常用的方法之一，但是如何來(lái)提出問(wèn)題呢？問(wèn)題的提出必須以課文為基礎(chǔ)，然后再加入一些需要學(xué)生主觀參與的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生要想回答問(wèn)題，就必須得認(rèn)真去閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、擴(kuò)充問(wèn)題容量，改變提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升問(wèn)題質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文之后，老師常會(huì)不自覺(jué)地來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生類似于“你讀懂了什么”或者“哪些地方最讓你感動(dòng)”之類的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容也只是大概的了解，即便有了認(rèn)識(shí)也是比較膚淺的，而老師提出的這些問(wèn)題卻只有在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)之上才能回答出來(lái)的。但是老師提出了問(wèn)題，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)，回答要么是從主觀來(lái)談，這樣的回答大多不夠深入或者脫離課文內(nèi)容；要么學(xué)生從手頭的參考資料當(dāng)中來(lái)找一些相關(guān)內(nèi)容來(lái)回答，但是這樣的回答對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)又有什么意義呢！

針對(duì)這類主觀性比較強(qiáng)，而且?guī)в锌偨Y(jié)性質(zhì)的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，一般諸如此類帶有概括性而且主觀性很大的問(wèn)題，要讓學(xué)生來(lái)回答，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)于文章有深入理解之后。再者來(lái)說(shuō)，此類問(wèn)題主觀性較強(qiáng)，因此學(xué)生回答時(shí)自由發(fā)揮的余地比較大，但是學(xué)生在回答時(shí)，盡量要求內(nèi)容涵蓋多一些，不但要讓他們說(shuō)出結(jié)論，更要讓他們說(shuō)出原因，這樣不但可以提升學(xué)生的理解概括能力，更可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

三、避免簡(jiǎn)單追問(wèn)式提問(wèn)

（一）回答問(wèn)題時(shí)脫離課文內(nèi)容

有些教師在提問(wèn)時(shí)喜歡采用追問(wèn)式的提問(wèn)方式，而所提出的問(wèn)題只是將一個(gè)大問(wèn)題分散成為了若干個(gè)小問(wèn)題，在教學(xué)中，雖然教師提出問(wèn)題，學(xué)生即刻就能回答出來(lái)，但是將教師的問(wèn)題回答完之后，學(xué)生很難獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。例如在介紹朱自清的生平時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生朱自清是什么人？學(xué)生回答后又問(wèn)是什么家，此類問(wèn)題教師連續(xù)問(wèn)了好幾個(gè)，雖然學(xué)生都答出來(lái)了，但效果還不如直接讓學(xué)生來(lái)介紹。

有時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答得更加全面或者理解得更加深入，也常常會(huì)進(jìn)行追問(wèn)，這是教學(xué)中常用的方法之一，但是要注意給學(xué)生留下時(shí)間去思考，讓學(xué)生明白教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從哪些方面去回答，而且在提問(wèn)前，教師要考慮到學(xué)生個(gè)人的情況，也就是提出的問(wèn)題學(xué)生能回答出來(lái)，如是教師的追問(wèn)學(xué)生不能理解或者無(wú)法回答，這樣的追問(wèn)反而就顯得多余。

有時(shí)候教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后會(huì)向其他學(xué)生追問(wèn)，諸如問(wèn)一下其他的學(xué)生是否聽(tīng)明白或者是回答是否正確，對(duì)于這樣的問(wèn)題，一般情況下學(xué)生都會(huì)給出肯定的答案，沒(méi)有什么實(shí)際效果，還不如讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于同學(xué)回答的看法，而學(xué)生要回答這樣的問(wèn)題，就必須認(rèn)真去傾聽(tīng)，還得加入自己的思考。

（二）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作水平

一些教師在課文學(xué)習(xí)完畢后，喜歡讓學(xué)生去寫一些摘抄，從而增加學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。但許多學(xué)生在完成摘抄時(shí)只是數(shù)量上完成了，雖然學(xué)生每天都在摘抄，然而實(shí)際效果卻不敢恭維。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生感悟知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不但將知識(shí)記憶，更將其內(nèi)化，并加入自己的理解與感受。對(duì)于一些內(nèi)容，雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，學(xué)生的思維卻一直處于積極狀態(tài)之下，他們還有話要說(shuō)，如果教師只是讓他們來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，他們有時(shí)很難將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，但是如果讓他們?nèi)?，?huì)使他們的思想更加的清晰、明了。因此在一些課文教學(xué)完成之后可以讓學(xué)生來(lái)寫讀后感，或者讓學(xué)生針對(duì)課文當(dāng)中某一觀點(diǎn)來(lái)寫一寫自己的看法，而學(xué)生要想寫好這樣的內(nèi)容，就必須深入地去理解課文內(nèi)容，在理解過(guò)程中，更要將自己的思想融入其中，這也是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)思想性與知識(shí)性的有效途徑。學(xué)生在剛開(kāi)始寫時(shí)，或許寫的內(nèi)容比較膚淺，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生所寫的東西會(huì)越來(lái)越好。當(dāng)然并不是所有的課文內(nèi)容都適合學(xué)生去寫心得或讀后感，因此哪些課文可以讓學(xué)生寫心得，在什么時(shí)候?qū)?，寫完后以什么樣的方式?lái)呈現(xiàn)，這都需要教師認(rèn)真思考。

習(xí)慣性的提問(wèn)方式是教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不自覺(jué)形成的一種習(xí)慣，如果將這種提問(wèn)方式“一票否決”，也是不可能做到的，倒不如將提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，提升問(wèn)題的質(zhì)量，讓這些問(wèn)題變成啟迪學(xué)生思維的“敲門磚”，讓問(wèn)題變成課堂教學(xué)的推動(dòng)劑。

（裴東 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）