北師大版語(yǔ)文教材的編排體系和編者意圖與其他教材不同，充分體現(xiàn)了“生活的海洋有多么廣闊，語(yǔ)文的世界就有多么廣闊”的理念。如何用好這個(gè)范本，開(kāi)發(fā)好全套教材資源，在對(duì)比探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是擺在教師面前的主要問(wèn)題。教師試圖從大語(yǔ)文的教學(xué)觀出發(fā)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材選文為例子，拋磚引玉，融會(huì)貫通，切實(shí)改變語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的低效費(fèi)時(shí)的現(xiàn)狀，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在多元比較探究中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，就是要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的課程為綱，出現(xiàn)了多種義務(wù)教育階段的課本，如人教版、冀教版、蘇教版、北師大版等，呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的景象。各版本既貫徹了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，又充分地展示了自己的特色，體現(xiàn)了編者的匠心。筆者僅就我們使用的北師大版語(yǔ)文教材為例，探討教材的編排特點(diǎn)和編者意圖。這一套教材，充分體現(xiàn)了“生活的海洋有多么廣闊，語(yǔ)文的世界就有多么廣闊”的理念，把我們引入到了語(yǔ)文的世界中，雖然只有12課，加上選入的比較探究篇目，就已是一個(gè)五彩繽紛的語(yǔ)文世界，再延伸到課外語(yǔ)文世界，更是一個(gè)奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文知識(shí)的海洋。

面對(duì)如此寬闊的知識(shí)海洋，若以一篇一篇為單位去教學(xué)，既提高不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，也不符合新課程的要求標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教材的體系，進(jìn)行一個(gè)以單元為單位的對(duì)比探究教學(xué)，就可以輕松地完成教學(xué)的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做到多快好省，充分落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。下面就以七年級(jí)下冊(cè)第二單元“斑斕春色”的多元對(duì)比探究教學(xué)為例，探討對(duì)比探究在教學(xué)中的實(shí)施。

一、開(kāi)展對(duì)比探究，“授之于漁”

《春》和《春風(fēng)》兩文都是經(jīng)典性的散文，作者的生花妙筆描寫了春天的景象，謳歌了春天，表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。在感情上，兩文都表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴盼、熱愛(ài)、贊美之情，但在風(fēng)格上，卻是大相徑庭。朱自清先生筆下的春天，是從作者的唯美主義觀念出發(fā)，不論一山一水、一草一木、風(fēng)雨蟲鳥都是至美的，都是希望、力量、美好的象征，所以一幅幅畫面令我們愛(ài)不釋手，優(yōu)美的語(yǔ)言在讀者口中芳香悠悠。而《春風(fēng)》又是另一種風(fēng)格，先是寫北國(guó)春天的寒冷，跟南國(guó)的“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛”的春天形成了鮮明的比照，繼而筆鋒一轉(zhuǎn)，濃筆重彩涂抹北國(guó)呼嘯而來(lái)的春風(fēng)，“撲過(guò)山頭，漫過(guò)山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎?！边@樣的氣勢(shì)，哪里是在寫北國(guó)的春風(fēng)，分明是在寫北國(guó)的豪放、粗獷，這是一種驚心動(dòng)魄的美，是一種對(duì)生命的高歌。這種欲揚(yáng)先抑的寫法，與上文相比是一種不同的藝術(shù)形式，把兩文放在一起對(duì)比探究，學(xué)生有話可說(shuō)，有例可舉，體會(huì)兩文的異同是容易達(dá)到的。學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，往往是教師備課時(shí)難以設(shè)計(jì)到的。

二、精讀課文與閱讀課文比較探究，舉一反三

本單元的《春》和《春風(fēng)》為精讀篇目，之后又編排了十首詩(shī)詞進(jìn)行比較探究。在具體施教中，師生通過(guò)整體自我閱讀探究，對(duì)十首詩(shī)詞有了整體的感悟，明確了十首詩(shī)詞在內(nèi)容上都是在描寫春天，不同的作家由于時(shí)代、遭遇、認(rèn)識(shí)的不同，抒發(fā)的感情是不一樣的?？梢院汀洞骸?、《春風(fēng)》的內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比探究，主要從作品的內(nèi)容、作家的風(fēng)格、藝術(shù)形式的表現(xiàn)上去進(jìn)行，這樣做的好處是前面已學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用，后面的知識(shí)又能夠領(lǐng)會(huì)和貫通，起到了把握全局、提綱挈領(lǐng)的效果。也可以對(duì)這十首詩(shī)詞進(jìn)行整合，從感情的表露上有喜愛(ài)和悲傷之情之分，如《祝英臺(tái)近晚春》抒發(fā)的就是凄婉傷感之情。其他細(xì)分有的如《春夜喜雨》感情比較深沉細(xì)膩，《江南春絕句》顯得奔放熱烈；《玉樓春》有點(diǎn)及時(shí)行樂(lè)的浪漫。放在一起品讀，每首詩(shī)詞的感情是不難體會(huì)的。也可以從詩(shī)詞的格律、作者生活的時(shí)代背景、文章的體裁上去比較探究，在共性中求異，在不同的見(jiàn)解中提高同學(xué)們的分析鑒賞能力。

三、由課本走向課外，開(kāi)闊視野

課文只是個(gè)例子，在浩渺的語(yǔ)文海洋中，課本的知識(shí)只是一股清泉，必須逐漸融入到知識(shí)的海洋中。同學(xué)們學(xué)習(xí)了課本中的選文，具備了比較探究學(xué)習(xí)的技能，師生一同進(jìn)入課外搜集到的同類作品的遨游中。如我們學(xué)習(xí)了林斤瀾先生的《春風(fēng)》后，同學(xué)們就向我推薦了老舍先生寫的《春風(fēng)》，春風(fēng)在林先生筆下是那樣的豪放和粗獷，而在老舍先生的筆下是那樣的生厭無(wú)奈和痛苦。師生一道共同探究?jī)晌漠a(chǎn)生的背景，終于解讀出了情感不同的原因，同學(xué)們臉上露出了滿足的微笑。在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，描寫“春”的詩(shī)文更是舉不勝舉，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地吟誦，真可謂“滿園春色關(guān)不住”。這樣的探究學(xué)習(xí)，老師只是教學(xué)中的組織者、參與者、合作者、探究者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)情趣盎然，心靈沐浴在春天的陽(yáng)光雨露中。

四、選文與學(xué)生作品對(duì)比探究，親身體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的目的之一是運(yùn)用，在“春”的世界中漫游了這么久，觀賞了姹紫嫣紅的春花，吮吸了百花的馨香，聽(tīng)?wèi)T了鶯歌牧童的演奏，同學(xué)們已是按耐不住內(nèi)心的激動(dòng)，我就讓他們的心扉盡情敞開(kāi)傾訴，觀察自己家鄉(xiāng)的春天，自選角度，以“春”為話題進(jìn)行作文。一個(gè)五彩斑斕的春天在同學(xué)們的筆下描繪出來(lái)，趁著他們的激情高漲時(shí)，在班級(jí)中進(jìn)行才藝展示，一篇篇激情洋溢的春頌，纏綿悱惻的對(duì)春的渴盼，形象生動(dòng)的繪春，那一幅幅清新亮麗的景象，把聽(tīng)者帶入了春的世界中，才發(fā)現(xiàn)我們的家鄉(xiāng)原來(lái)是這么的美。這些稚嫩的作品，雖然還存在不少的瑕疵，但只要是其中有成功之處，我和同學(xué)們都給予了熱情的肯定和贊揚(yáng)，而且就長(zhǎng)處和大家名作并提，其目的是為這些“雛鷹”喝彩、加油，看到他們臉上露出的成功感，誰(shuí)能懷疑他們中就沒(méi)有未來(lái)的作家？

五、語(yǔ)言、修辭、名句的多元對(duì)比探究，畫龍點(diǎn)睛

不同的作家語(yǔ)言的風(fēng)格是不一樣的。兩相比較，同學(xué)們就會(huì)了解這一個(gè)“哈姆萊特”。朱自清先生的《春》語(yǔ)言清麗秀美，讀來(lái)如品名茶，芳香沁脾，多種修辭手法的運(yùn)用，所寫景物如在目前，無(wú)不與你對(duì)話，春景成了可感可觸的生命?！洞猴L(fēng)》中的春風(fēng)猛烈如北方漢子，帶著遠(yuǎn)古游牧民族的剽悍，馳騁于千里草原，跋涉于茫茫沙漠，讀來(lái)豪放，讀后解氣。又如酣飲了烈酒，渾身膽氣，走向那“三碗不過(guò)崗”的景陽(yáng)崗。

再如“一枝紅杏出墻來(lái)”和“紅杏枝頭春意鬧”都是千古傳誦的寫春名句，但前者重在謳歌這位報(bào)春的使者，詩(shī)人抒發(fā)的是與這位報(bào)春使者不期而遇的欣喜之情，一掃吃了“閉門羹”的沉悶和不快，寫出了春天的威力。而后者重在把杏花競(jìng)相開(kāi)放的情態(tài)展現(xiàn)于眼前，不但有靜態(tài)美，而且充滿了動(dòng)態(tài)感，使我們感受到一個(gè)生機(jī)勃勃、充滿希望的春天來(lái)臨了，“著一鬧字，而使境界全出”（王國(guó)維語(yǔ)），為作者宋祁贏得了“紅杏尚書”的雅稱。

多元比較探究遠(yuǎn)不止以上的幾方面，教者在這里只是管中窺豹，試圖了解到北師大這套教材的編排體系和編者意圖，從而用好這個(gè)范本，開(kāi)發(fā)好教學(xué)的資源。

（劉興民 甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué) 734500）