摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，物理作為一項(xiàng)重要的科目，在學(xué)生升學(xué)考試中占據(jù)著較大的比重，同時(shí)物理教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效途徑?；诖耍饕槍?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)笃诘慕虒W(xué)工作有所參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；抽象思維能力；教學(xué)方法

對(duì)高中生而言，形象思維與邏輯思維漸趨成熟，這一階段的課程教學(xué)也不但單純地只是注重學(xué)生邏輯思維與形象思維的培養(yǎng)，更多地變?yōu)閷?duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。特別是在高中物理學(xué)習(xí)過程中，更是需要具備一種扎實(shí)的抽象歸納能力與推導(dǎo)能力?？梢哉f，高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生抽象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而物理教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的一項(xiàng)行之有效的途徑[1]。因此，對(duì)于廣大高中物理教師而言，如何通過物理教學(xué)來有效地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力也就顯得尤為重要。

一、堅(jiān)持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生抽象思維能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育體制改革不斷推進(jìn)，面對(duì)這樣一種全新的教育發(fā)展形勢(shì)，高中物理也積極響應(yīng)改革需要進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，由此高中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比也發(fā)生了巨大的變化。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也逐漸成為當(dāng)代物理教學(xué)的一大首要目標(biāo)。而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，首先需要做的也就是堅(jiān)持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。比如，在通過物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)時(shí)，教師就可以充分借助當(dāng)前應(yīng)用比較普遍的多媒體技術(shù)來組織實(shí)施教學(xué)，借助多媒體技術(shù)所具備的視頻、圖像以及聲音等多種知識(shí)呈現(xiàn)方式的輔助作用，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，同時(shí)還能促使課堂內(nèi)容變得更為豐富，從而更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其抽象思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

對(duì)于高中物理這一學(xué)科而言，其內(nèi)容相比初中物理更為深?yuàn)W，而且涉及方面也更為廣泛，不僅涵蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)以及物理規(guī)律等內(nèi)容，同時(shí)還涵蓋了數(shù)學(xué)關(guān)系以及實(shí)際應(yīng)用等多項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠結(jié)合自身情況建立起一個(gè)完善的邏輯框架體系，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升[2]。而在幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)邏輯框架時(shí)，首先需要引領(lǐng)學(xué)生熟悉掌握所學(xué)物理知識(shí)彼此之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)分析和邏輯推理；隨后提出相應(yīng)的問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以此鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，由此也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的歸納能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在我們進(jìn)行“機(jī)械能守恒定律驗(yàn)證試驗(yàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先教師就需要引導(dǎo)學(xué)生利用刻度尺以及自由落體等方式來獲取相應(yīng)的機(jī)械能守恒定律數(shù)據(jù)，并在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的問題展開深入的探究和分析，創(chuàng)建出一個(gè)系統(tǒng)化的“機(jī)械能守恒”邏輯框架體系，并能夠從這一知識(shí)框架中得出“所建立的知識(shí)框架務(wù)必要在一定的學(xué)術(shù)范圍內(nèi)”的結(jié)論；隨后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以此有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯歸納能力與抽象思維能力的提升。

三、做好客觀原因的分析工作，幫助學(xué)生靈活掌握物理規(guī)律

在物理教學(xué)工作中，“因果關(guān)系”屬于一種最為普遍的關(guān)系，而且其也是在對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)過程中最為重要的一項(xiàng)理論關(guān)系[3]。在高中物理教學(xué)中所存在的“因果關(guān)系”也切實(shí)迎合了物理知識(shí)的特殊性，促使物理知識(shí)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，由此也能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。因此在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時(shí)，關(guān)鍵的一步也就是要引導(dǎo)學(xué)生做好客觀原因的分析工作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)因果關(guān)系的分析能力，幫助學(xué)生能夠熟練靈活地掌握相應(yīng)的物理規(guī)律。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行“磁生電、電生磁”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要明確的就是隱含于物理問題背后的因果關(guān)系，針對(duì)“電磁”這部分內(nèi)容而言，這里所說的因果關(guān)系便是要明確“在磁場(chǎng)中，磁通量的變化導(dǎo)致回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流；而存在于回路中的感應(yīng)電流同時(shí)也能夠產(chǎn)生電磁場(chǎng)”。由此，我們也便可以得出，在這一知識(shí)體系中，“因”就是磁場(chǎng)中磁通量的變化，而“果”便是感應(yīng)電流的產(chǎn)生，這也正是電流磁場(chǎng)產(chǎn)生的最根本原因。此外，要注重“因果對(duì)應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建事物之間的因果關(guān)系，這也是獲取事物與關(guān)系量之間關(guān)系的關(guān)鍵舉措。而且通過已知事物與未知事物之間關(guān)系量的創(chuàng)建，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)也是極為有利的。

由上述可知，在當(dāng)前全新教學(xué)背景下的高中物理教學(xué)過程中，如何強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)已成為一項(xiàng)至關(guān)重要的課題。對(duì)于廣大物理教師而言，要保證高中物理教學(xué)工作的高效實(shí)施，首先需要注重的一點(diǎn)也正是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在后期的教學(xué)實(shí)踐中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師也就需要從改進(jìn)教學(xué)方法、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架與靈活掌握物理規(guī)律等幾個(gè)方面采取措施，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程丹.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略分析[J].才智，2017（6）：18.

[2]俞燕燕.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（1）：140.

[3]孫冉.探析高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].求知導(dǎo)刊，2016（13）：34.

作者簡(jiǎn)介：葉志輝，男，1980年10月生，廣東樂昌人，大學(xué)本科，物理中學(xué)一級(jí)職稱。

編輯 李琴芳