陸迎娣

摘 要：眾所周知，當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)主要是根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教材的統(tǒng)一要求來(lái)開(kāi)展的，教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)方法過(guò)分注重中等程度的學(xué)生，忽視了兩極學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加重了兩極分化現(xiàn)象。既然新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，都能在課堂教學(xué)中獲得有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)此可以采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)主要是指在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣等將其劃分為不同的層次，再結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)參與中得到發(fā)展。那么，如何才能將分層教學(xué)有效地落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中呢？

一、學(xué)生分層策略

既然學(xué)生是組織教學(xué)活動(dòng)的主體，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)則是首要環(huán)節(jié)，學(xué)生作為個(gè)體存在，其之間有著明顯的個(gè)性差異，由此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候需要遵循多元分層和動(dòng)態(tài)分層的原則。所謂的多元分層主要是指以學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)興趣、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為不同的層次。所謂的動(dòng)態(tài)分層是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等不是一成不變的，所以，教師需要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)，以此對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在此原則指導(dǎo)下，我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，以A、B、C來(lái)表示高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的探究興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。B層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但其學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法存在不足。而C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在此需要注意一點(diǎn)，這里的分層是隱蔽的，無(wú)需將分層結(jié)果告知學(xué)生，只要教師按照這一劃分的層次來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)即可。

二、教學(xué)目標(biāo)分層策略

既然我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)行分層教學(xué)，其主要的目的是因材施教，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。就A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要求他們?cè)鷮?shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要進(jìn)行拔高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力；就B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并在老師的指導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法；就C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，弄清楚教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)即可，最好是形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“一元二次方程”為例，為了使學(xué)生能利用求根公式來(lái)解一元二次方程，我會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的需要，制定總的教學(xué)目標(biāo)，即掌握并運(yùn)用求根公式解一元二次方程的方法。然后確定分層目標(biāo)：A層次的學(xué)生需要自行推導(dǎo)求根公式，并靈活運(yùn)用求根公式；B層次的學(xué)生只要了解求根公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)運(yùn)用即可；而C等級(jí)的學(xué)生只要能識(shí)記求根公式即可。

三、課堂教學(xué)分層策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)組成的。教師在設(shè)計(jì)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要秉持這樣的原則，即對(duì)中等生和學(xué)困生給予充分的參與機(jī)會(huì)，并針對(duì)每一層次的學(xué)生確定明確的教學(xué)問(wèn)題或目的，也就是說(shuō)不同層次的學(xué)生需要完成哪些任務(wù)，完成這些任務(wù)的目的是什么都要明確。以課堂導(dǎo)入為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就需要以分層理念來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與積極性。比如，我在組織課堂導(dǎo)入的時(shí)候首先一般會(huì)采用溫故知新的方式，此方式主要針對(duì)B、C層次的學(xué)生，檢驗(yàn)他們的舊知掌握程度，接著采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象觀(guān)察中主動(dòng)探究新知，這主要面向A、B層次的學(xué)生。

四、作業(yè)分層策略

分層教學(xué)要求在組織教學(xué)活動(dòng)后根據(jù)不同層次學(xué)生知識(shí)掌握程度對(duì)其布置極具彈性的作業(yè)。我在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層的時(shí)候，一般會(huì)以B層次的學(xué)生為中心，將基礎(chǔ)知識(shí)作為主要內(nèi)容，同時(shí)配上一些具有拔高性質(zhì)的題目和一些解法靈活的思考選做題。這樣每一層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選做不同層次的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能將目光局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還需要從學(xué)生多方面的潛能入手，在其個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，對(duì)其給予分層評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)不能過(guò)分地要求C層次的學(xué)生完成A層次學(xué)生的任務(wù)，一旦完不成就給予批評(píng)，也不能對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生不管不問(wèn)，需要以賞識(shí)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)其給予鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮