王玲峰

摘 要：在新課程改革的背景下，更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，所以初中生物教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，而是給予學(xué)生更多的自主權(quán)和決定權(quán)，使學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高課堂參與性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的應(yīng)用不僅使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式收到很好的教學(xué)效果，還更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先分析了微課在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用原則，然后從豐富課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)等幾個(gè)方面來(lái)研究微課的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

微課在生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用主要是將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為中心，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，使學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，真正掌握。所以微課的應(yīng)用貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)之前，可以有效地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握；在課堂教學(xué)中，微課可以有針對(duì)性地突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力；在教學(xué)之后可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

一、微課在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的生物教學(xué)主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以微課的應(yīng)用首先要堅(jiān)持主體性原則，明確學(xué)生的主體地位，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，可以更有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率。

2.高效性原則

堅(jiān)持高效性原則主要是結(jié)合微課簡(jiǎn)短精悍的特點(diǎn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是可以有針對(duì)性地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用；同時(shí)微課的形式靈活多樣，既可以是以圖片的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，也可以是視頻形式，還可以利用PPT形式，這樣在課堂教學(xué)中可以結(jié)合具體的內(nèi)容有效應(yīng)用。

3.互動(dòng)性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式盡管轉(zhuǎn)變了師生角色，但是在教學(xué)中仍然需要老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)，所以微課的應(yīng)用就要堅(jiān)持互動(dòng)性原則，通過(guò)不同的微課內(nèi)容促使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，互相反饋不同的信息，也能使老師更加全面地了解學(xué)生，從而精選微課的內(nèi)容，優(yōu)化微課的制作。

二、微課在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

1.利用微課豐富生物教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課設(shè)計(jì)需要老師對(duì)生物教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，分析教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，使得生物教學(xué)不再僅僅是依據(jù)生物教材，可以充分利用課外書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資源，以及引入生活中的現(xiàn)象、事例等生活化的教學(xué)元素，更好地豐富教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)《植物莖的輸導(dǎo)功能》時(shí)，老師首先對(duì)生物教材進(jìn)行認(rèn)真分析，利用教材中的植物圖片使學(xué)生識(shí)別植物莖的結(jié)構(gòu)，而對(duì)于動(dòng)圖的展示老師就可以利用微課進(jìn)行，先是為學(xué)生展示枝芽、花芽以及混合芽的圖片，以及枝芽將來(lái)發(fā)育成莖的圖片進(jìn)行對(duì)比，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示莖的輸導(dǎo)功能。這樣通過(guò)微課的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生的思維可以得到更好的拓展。

2.利用微課促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

微課在生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的應(yīng)用主要是將制作完成的微課視頻發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看和內(nèi)容的理解，學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，也能夠?qū)ι锝虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。而對(duì)于自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主研究學(xué)習(xí)，也可以和師生進(jìn)行交流討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作三個(gè)微課視頻，一是觀察口腔上皮細(xì)胞為玻片標(biāo)本的生物實(shí)驗(yàn)視頻，使學(xué)生通過(guò)微課視頻掌握顯微鏡的使用方法，以及具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟；二是人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能具體有哪些特點(diǎn)；三是人和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間異同點(diǎn)的比較分析圖，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)微課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)

初中生物的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的適時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生可以更深刻地掌握生物知識(shí)。所以就需要利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)，老師要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、觀看微課視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)或者拓展練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)微課的拓展練習(xí)或者反復(fù)觀看微課視頻可以更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，掌握生物知識(shí)點(diǎn)。

總之，微課作為一種新興的教學(xué)方法，其在初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用可以更好地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)也能促進(jìn)老師與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]李曼菱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 趙飛飛