趙曉龍

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學；深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和教育信息技術(shù)的發(fā)展，給高中地理教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢，使高中地理教學教育搭上信息技術(shù)的高速列車，實現(xiàn)更好更快的發(fā)展？我校從2013年12月開始，開展了旨在促進課堂教學變革的信息技術(shù)與課堂教學深度融合實驗。三年多來，我校地理教研組通過網(wǎng)上集體備課、微課制作、建立教師個人空間、翻轉(zhuǎn)課堂實驗和引進云教學班實驗等形式，促使信息技術(shù)從宏觀層面深入課堂教學，帶來教學組織形式、學生學習方式、教育資源的利用方式等方面的一系列變革，有力地促進了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，為教育信息化促進教育現(xiàn)代化做出了有益的嘗試。

一、認識與準備

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，其提出了包括信息技術(shù)素養(yǎng)在內(nèi)的六大素養(yǎng)。我們的高中教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和可持續(xù)發(fā)展的人才應(yīng)當是教師的追求。所以，面對變革，我們不能等待觀望或者消極應(yīng)付，不能拒絕排斥或者怨天尤人，而是要以極大的勇氣和決心，采取有效的變革手段投入改革中去。

1.思想認識上的準備

從2014年1月開始，我校先后邀請上海、廣州等地知名信息技術(shù)教育專家和四川廣雅中學優(yōu)秀教師給教師開講座和做示范課，派出學校領(lǐng)導和一線教師一百多人次赴上海閔行中學、南京金陵中學、杭州二中、成都七中、四川廣雅中學和攀枝花市第一中學參觀學習。近幾年我們先后組織開展教研組網(wǎng)上集體備課，學習制作微視頻，學習建立教師個人空間，嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，現(xiàn)場直觀地了解如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行智慧互動教學。在每次學習培訓后，我們都組織了不同層次和形式的研討會，對學習培訓所獲得的新理念、新方法與實際相結(jié)合進行升華理解，并轉(zhuǎn)化為實踐。通過學習和培訓，使廣大教師充分認識到先進的、豐富的教育信息技術(shù)支持，有利于創(chuàng)新和深化對教育問題的理解，實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化；有利于拓展和完善教育內(nèi)容體系，使教育內(nèi)容更好地滿足當下和未來社會的需求；有利于促進和優(yōu)化教學方式的轉(zhuǎn)化，使教學方式由傳統(tǒng)的“講授—接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人、人與技術(shù)之間的多邊互動，促進一系列新的教學方式和學習方式的生成；有利于提升和豐富教師的信息素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，促進教師教育教學能力與專業(yè)化水平進一步提高。

2.設(shè)備及技術(shù)條件準備

信息技術(shù)與課堂教學的融合實驗，客觀上需要學校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和設(shè)備提供可靠穩(wěn)定的支持，需要學校投入資金在技術(shù)條件上做好準備。近年來，我校先后升級了學校云服務(wù)器，建成了教學云平臺；擴容了互聯(lián)網(wǎng)專線500兆出口帶寬，增加了千兆光纖到班；引進了具有交互式電子白板功能的多媒體觸控一體機24套，在全校所有教學班安裝WiFi，實現(xiàn)了教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。在軟件操作系統(tǒng)方面，我們先后引進了上海易教智慧校園系統(tǒng)、超星慕課平臺、睿翼云教學系統(tǒng)和教育平臺——數(shù)字化校園管理系統(tǒng)等。這些信息技術(shù)條件上的升級和改進，不僅提供了足夠優(yōu)質(zhì)的教學課程資源，搭建了師生網(wǎng)絡(luò)互動交流的場所，而且可以使師生利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)移動學習和個性化推送指導，為實驗準備了較為充分的物質(zhì)條件。

二、實踐與改進

1.網(wǎng)上集體備課實驗

網(wǎng)上集體備課，就是以學情和教材知識為起點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學流程和結(jié)構(gòu)進行重組、優(yōu)化和預設(shè)，形成信息化的教學方案。具體做法是，以備課組為單位，確立備課主題和內(nèi)容，就某一主備課人推送到網(wǎng)上的教學設(shè)計進行共同研討，最后形成大家共同認可的教學設(shè)計。

2.制作“微課”實驗

從2014年開始，我校全面開展了教師制作“微課”實驗，我們地理組教師按模塊有計劃、有目的地將重點難點知識、習題、校本課程等做成微視頻。到目前為止，我們已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)化、系列化和網(wǎng)絡(luò)化的教學資源庫，極大地方便了教師教學。教師可以根據(jù)教學需要，隨時隨地順利地制作或者方便地獲取教學所需的微課資源，極大地促進了信息技術(shù)的融合。

3.建立教師個人空間實驗

教師個人空間主要是為幫助學生課外自學的，是展示個人教學內(nèi)容、研究成果及為學生提供學習資源的平臺。教師將自己制作的微課、習題放入個人空間，讓學生利用手機等學習終端或利用教室多媒體登錄學習，教師及時反饋，對大部分學生都會做的題，課堂上不再講解，大大節(jié)約了課堂教學時間，也提高了學生的學習興趣。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗

我校從2015年開始進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。具體的做法是采取課前、課中、課后“三段式”的操作思路：課前觀看微視頻、自主測試（前測），要求學生按照自己的學習節(jié)奏，根據(jù)任務(wù)單學習，對基本知識達到基本學會；課中梳理知識、聚焦問題、合作探究、進行訓練（后測），要求對知識深度掌握，并習得相應(yīng)的學習方法；課后在線答疑，點對點地推送指導、個性化地輔導互動。我們已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂上升為一種教學理念和思想，極大地促進了課堂教學改進，最大限度地落實了新課程理念。

三、成果與經(jīng)驗

經(jīng)過三年多的實踐，我們做了大量的嘗試工作，取得了一定的成效。雖然說信息技術(shù)支持和優(yōu)化教學的很多價值不一定能用現(xiàn)有的成績評價方式恰當?shù)胤从吵鰜?，但我們定性地對比分析發(fā)現(xiàn)，這項實驗工作確實給我們帶來了改變，表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學改革有了新突破

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學到底能發(fā)揮哪些作用？我們認為，用信息技術(shù)支持和優(yōu)化課堂教學的作用至少表現(xiàn)在三個方面：一是能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣；二是能化靜為動，突破教學難重點，進而能拓展內(nèi)容，引發(fā)學生高階思維；三是有利于資源開發(fā)和學生互動，支持教師更好地組織和改進教學，對學生進行個性化的指導?；谶@樣的基本認識，我們先后倡導和培訓了“創(chuàng)設(shè)情景—提出問題—合作探究—展示評價”的四環(huán)節(jié)教學模式，嘗試了“研究型—探究式”教學模式，設(shè)計了基于問題解決的“情景型—合作式”教學模式，針對老教師優(yōu)化了講授型教學模式。每一種教學模式在嘗試前，都充分考慮到先進的、豐富的信息技術(shù)對這個模式支持和優(yōu)化的可能，充分考慮新的教學模式應(yīng)有的操作要點，精心設(shè)計，使其成型，然后針對不同的教學內(nèi)容和教師特點，有選擇嘗試，迂回式推進，逐漸轉(zhuǎn)變教師的理念和教學方式，達到改進課堂教學的目的。

2.學生的學習方式有了新改變

信息技術(shù)和課堂教學深度融合，使學生能夠獲得真實的個性化的學習體驗，幫助學生快速診斷和評價問題，為每個學生提供個性化的學習路徑，促使學生的學習方式產(chǎn)生新的改變。

四、困惑與反思

在具體實施中，我們遇到不少困難，總結(jié)起來有四個方面：一是這種新的教學模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。二是在現(xiàn)有的條件和管理模式下，學生的課前學習缺乏監(jiān)管，在課外進行深度學習并沒有我們想象得那么簡單；三是如何組織學生進行深層次探究性學習是翻轉(zhuǎn)課堂和云教學實驗的難點，由于過去學生很少有這方面的體驗，對這種學習方式還不大適應(yīng)，課堂討論的深度明顯不夠，甚至有些流于形式。

由于翻轉(zhuǎn)課堂和云教學實驗是一個新生的教學樣態(tài)，目前還沒有恰當?shù)慕虒W管理要求和課堂評價標準。課前學習和課后點對點推送指導如何監(jiān)管，是否允許學生自主擁有不同的知識獲取進度，學生作業(yè)設(shè)計與布置、學業(yè)水平的評價與檢測該如何調(diào)整、如何實施，這些教學管理要求應(yīng)適時調(diào)整，及時跟進。

總之，在信息高速發(fā)展的時代浪潮下，為了學生，為了學校，為了明天，我們將持之以恒地把這個改革做下去，我們將做得更好！謝謝！

編輯 趙飛飛