曹旺霞

教學(xué)過程就是反饋與交流的過程，是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程?，F(xiàn)筆者通過教學(xué)案例闡明“反饋交流模式”教學(xué)模式的操作環(huán)節(jié)、特點(diǎn)及有關(guān)注意的事項(xiàng)。

一、課堂實(shí)錄

上課伊始，師通過多媒體出示寫作背景、詩人情況等，讓學(xué)生自學(xué)、搜集、整理資料，然后通過研討、交流，整體感知詩歌。再讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話，同桌互相講述詩歌內(nèi)容，達(dá)到整體感知，然后讓學(xué)生相互質(zhì)疑，教師幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行討論、交流，突破重難點(diǎn)，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題一：“詩人為何在暮色蒼茫時(shí)才匆匆忙忙投奔到一個(gè)小小的村莊借宿？”學(xué)生自學(xué)后，交流研討得出答案，“在兵荒馬亂的年代，他壓根兒不敢去大路?！睅熛鄼C(jī)調(diào)控讓學(xué)生再與文本對(duì)話，交流研討，生得出“在戰(zhàn)爭頻繁的年代，附近的城鎮(zhèn)已蕩然一空，無處歇腳。”師小結(jié)當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生，為后面深入理解官吏的兇惡形象和老婦人一家悲慘遭遇打下基礎(chǔ)。

問題二：“有吏夜捉人?！币痪錇楹尾挥谩罢斜薄罢鞅薄包c(diǎn)兵”而說“捉人”，為何不用“晝”而說“夜”？學(xué)生自學(xué)文本后，交流研討“這說明官吏捉人之事經(jīng)常發(fā)生，老百姓白天躲藏起來，官吏無法捉到?！睅熛鄼C(jī)調(diào)控抓住“捉”，再與文本對(duì)話，生自學(xué)后，交流研討得出“官兵捉人手段歹毒，趁百姓入睡之時(shí)突然襲擊?！睅熜〗Y(jié)，這些詞入木三分，揭露出官吏兇殘的本性。

問題三：“室中更無人，惟有乳下孫?！边@句話是老婦人在怎樣的情況下說出來的？生自學(xué)文本后得出答案：（1）“是官吏威逼下說出來的?！保?）官吏的怒吼聲嚇哭了她的孫子，在掩藏不住的情況下說出來的。（3）官吏沒抓到人，嚴(yán)刑逼供情況下說出來的。在眾說紛紜相持不下的情況下，師進(jìn)行調(diào)控，再讀文本，仔細(xì)體會(huì)，進(jìn)而達(dá)成初步的共識(shí)：“在掩藏不住的情況下說出來的”。

問題四：“老婦人和差吏對(duì)話的情景應(yīng)該怎樣？同學(xué)們描述一下？”學(xué)生獨(dú)立思考后，分組交流，然后生動(dòng)描述：“老婦人顫顫巍巍地打開門，官吏如狼似虎地?fù)溥M(jìn)來，賊眼四處搜索卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空，于是怒吼道：“你家的男人哪兒去了，老婦人哭泣著回答，官吏大發(fā)雷霆，踢倒老婦人，鞭子狠狠地落在老婦人身上……通過討論，交流得出官吏兇殘蠻橫的本性，老婦人一家悲慘遭遇。教師再調(diào)控，學(xué)生自讀交流后總結(jié)出作者所包含的思想感情。

最后鞏固加深，把老婦人和官吏的對(duì)話寫成文章，學(xué)生自己思考，然后討論、交流列出提綱。

二、課例分析

本課例主要運(yùn)用“反饋、交流教學(xué)模式”教學(xué)。反饋交流教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論的原理，以信息反饋為主線，把自學(xué)、研討、交流和評(píng)價(jià)貫穿一節(jié)課始終的一種課堂教學(xué)模式。這種模式把信息收集處理、反饋意識(shí)和交流能力的培養(yǎng)放在首位，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力具有十分重要的意義。具體來說它有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1.改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的注入式教法，使課堂信息的單向傳遞變成多向性傳遞。

2.把在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，利用各種通道頻繁交流、評(píng)議，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.這種模式的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，邊交流，邊總結(jié)，以達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

三、問題與思考

1.這種教學(xué)模式一般適用于內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品教學(xué)，年級(jí)越高，效果越好。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀，充分感知閱讀材料是“反饋、交流”的基礎(chǔ)。目前存在的問題是教師未能給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生把文本讀熟讀通，還沒有真正產(chǎn)生自己的感受和看法，教師就讓學(xué)生提問題或拋出問題展開討論，以致討論不夠深入甚至不能進(jìn)行。

3.通過反饋學(xué)習(xí)，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的同時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和結(jié)果返回到學(xué)生中，根據(jù)教學(xué)過程及教學(xué)效果的優(yōu)劣調(diào)整學(xué)習(xí)過程，重新組織第二次教學(xué)，以便查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握聽學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，發(fā)展他們多種能力，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說可以使正確的反饋信息得到強(qiáng)化，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)展自己。

4.教師能主動(dòng)探究最佳信息。教學(xué)中教師如果在啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示的基礎(chǔ)上能主動(dòng)從學(xué)生的反應(yīng)中悟出最佳信息，則有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

一是順情，是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由表及里、由淺入深地讓學(xué)生獲得最佳信息，在學(xué)生遇到問題時(shí)，不急于拋出答案，而要順情地引導(dǎo)學(xué)生去探索，幫助他們得到正確的結(jié)論。

二是合理。探究最佳信息不能脫離實(shí)際，舍本逐末，用從學(xué)生認(rèn)知水平和思維方式出發(fā)誘導(dǎo)，鋪路搭橋，達(dá)到預(yù)設(shè)或教學(xué)過程中生成目標(biāo)。

5.在運(yùn)用多種手段實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，以反饋交流為主線并貫穿始終，在多種方法與手段有效整合、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)上要注重反饋與交流的全程性和整體性，做到信息暢通，及時(shí)反饋，合理調(diào)控。

6.教師要有敏銳的眼光。學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引起教師注意，并作為教學(xué)素材深入展開，這需要教師有良好的語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，要靠教師平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師注重課堂中的一些現(xiàn)象，看到本質(zhì)，及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生觀察力、思維力的培養(yǎng)具有重要的作用。

7.延遲判斷，適度調(diào)整。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的理解發(fā)生分歧時(shí)，教師不能急于下結(jié)論，而是適度調(diào)控，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、爭辯的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生大膽爭議，各抒己見，自己去體驗(yàn)感受，理解知識(shí)真諦，教師只能起點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。

8.這種教學(xué)模式最大的挑戰(zhàn)是：課堂組織管理難度大，有時(shí)會(huì)因激烈的爭論影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對(duì)教師的要求較高，尤其是教師要指導(dǎo)質(zhì)疑和討論交流的藝術(shù)。因此，切實(shí)提高教師自身素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念迫在眉睫，任重而道遠(yuǎn)。

編輯 張珍珍