劉冬梅

綜合實踐活動課，是課改后初中的必修課程，結(jié)合綜合實踐活動課的現(xiàn)狀，圍繞主題探索型綜合實踐活動課的設計與實施的方法和各科如何整合，我進行了十分粗淺的探討，旨在與同行們進行探索，共同提高農(nóng)村初中綜合實踐活動課的質(zhì)量。

一、主題探索型綜合實踐活動課的設計

主題探索型綜合實踐活動課即圍繞一個主題，或由這個主題所派生出來的一系列相關(guān)問題，進行研究、探索、開展一系列活動。如：有的學校實行辦學模式改革，從一年級到三年級開設綠證教育課，其中主要內(nèi)容之一是“蔬菜的保護地栽培技術(shù)”。這一技術(shù)是當?shù)剞r(nóng)民致富的首選技術(shù)，蔬菜種植早已成為當?shù)氐凝堫^產(chǎn)業(yè)，蔬菜大棚是當?shù)氐奶厣?。他們設立綜合實踐活動課的主題為“蔬菜大棚與有機蔬菜”。這一主題，符合當?shù)厣顚嶋H，也是學校辦學模式改革涉及的知識內(nèi)容。圍繞這一主題將派生出一系列相關(guān)的問題，如：蔬菜大棚的建造；有機蔬菜的特點；品種的選擇；育苗；病蟲害的防治；農(nóng)藥的配置等等，可由這些繼續(xù)往更細、更深的層次探索。各學科教師根據(jù)學科特點，確定學生研究內(nèi)容，結(jié)合自己所教學科，開展研究性學習。

二、主題探索型綜合實踐活動課的實施

在綜合實踐活動課的實施過程中，可以將信息技術(shù)教育作為學生獲取課題研究資料的一種手段，從信息獲取的實踐中，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和獲取信息的能力。在實施綜合實踐活動過程中，引導學生以研究性學習作為課題探索的基本方式，讓學生在指導老師的幫助下和課題小組同學的合作下，自主學習，協(xié)作探究，分享成果。教師可采取靈活多樣的活動方式，讓學生超越傳統(tǒng)課堂模式，可以深入到種菜大戶的大棚中去“尋根問底”，向有經(jīng)驗的人員請教?？梢猿綄W科知識體系，讓學生獲得綜合知識，在社會這個大課堂中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。

學生在指導教師的指導下，針對主題或相關(guān)問題開展研究學習。學生帶著問題去尋找解決問題的方法和途徑，進而去探索、去研究。通過各種信息渠道搜集查找資料、分析判斷、實踐驗證、交流心得、動手操作、協(xié)作研究、匯報總結(jié)、反思后再研究，最終求得解決問題的基本方案或初步研究結(jié)論。最后展示他們在研究活動中的成果?？赡芷溲芯砍晒⒉缓芨呙?，結(jié)論并不一定完全正確，或研究成果沒有多大價值，但沒有關(guān)系，重在過程。因為其研究活動過程中的情感體驗和個性在合作過程中得到張揚，獲取知識的能力得到提升，這遠比實際研究成果價值更重要。

三、主題探索型活動課在各學科中的整合

在開展主題探索型活動中，各學科教師要結(jié)合本學科的特點，進行實踐內(nèi)容的相互整合，展開圍繞探索主題并具有自身學科特色的研究性學習。例如：以“蔬菜大棚與有機菠菜”為綜合實踐活動課主題，進行活動方案設計時，不同學科的教師要結(jié)合上述主題，開展相關(guān)的研究性學習活動。例如：信息技術(shù)教師，側(cè)重指導學生搜集主題相關(guān)資料，指導學生完成主題作品。（圖畫作晶、動畫作品、圖文混排文檔等）勞動與技術(shù)課教師，指導學生研究蔬菜大棚的建造、搜集“有機蔬菜的標準”，“怎樣才能在大棚中產(chǎn)生出有機蔬菜”，“有機蔬菜工程實施過程”等，并帶領(lǐng)學生到實踐基地考察，動手實踐，開展對蔬菜種植戶的咨詢服務等。

生物課教師，可以指導學生搜集有關(guān)適合大棚種植品種，如“適合大棚春季栽培的番茄品種及特點”“適合春季大棚栽培的黃瓜品種及特點”等，或查找番茄與黃瓜的生物學特性等，哪些品種在大棚種植中經(jīng)濟效益較好。

物理教師，可指導學生搜集相關(guān)資料，如“蔬菜大棚的力學結(jié)構(gòu)”“溫室方位”“接收太陽光角度的設計”“建造大棚的用料預算”“怎樣建造大棚”等。并進行分析，并且要帶領(lǐng)學生實地考察。

數(shù)學教師，可指導學生進行農(nóng)藥配置濃度的計算，激素配置方法及計算，指導學生對批發(fā)蔬菜與零售蔬菜經(jīng)濟效益的對比研究等。

化學教師可指導學生研究蔬菜的保鮮技術(shù)，蔬菜的深加工技術(shù)，研究當?shù)厥卟酥心姆N蔬菜深加工后能有更好的經(jīng)濟效益。有些技術(shù)資料可在互聯(lián)網(wǎng)上查找。

政治教師可引導學生，對現(xiàn)在市場上出售的蔬菜，農(nóng)藥過量產(chǎn)生對人體危害情況進行分析，引導學生對這種做法展開討論，認清使用農(nóng)藥的危害，也可探討“農(nóng)藥與人類生活環(huán)境的關(guān)系”。

歷史教師可引導學生搜集我國蔬菜保護地栽培的歷史，吉林省蔬菜保護地栽培的歷史，撰寫這方面的“歷史小資料”，或?qū)憽伴L春地區(qū)蔬菜保護地栽培的歷史變遷”等材料。

語文教師指導學生，圍繞主題，開展社會調(diào)查，撰寫社會實踐調(diào)查報告等。

總之，主題探索型綜合實踐活動課，在農(nóng)村初中，要結(jié)合當?shù)貙嶋H情況去設計實施，各科教師要深入研究整合的方法，才能提高綜合實踐活動課的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2004.

[2]徐英俊.教學設計[M].教育科學出版社，2001-09.

編輯 謝尾合