摘 要：在課改的發(fā)展下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對于高中化學(xué)課程來說，其課程難度比較大，教學(xué)任務(wù)量多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的思維能力，促使教師提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)；有效教學(xué)

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課程中得到了廣泛應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，掌握教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過直觀的方式展示出來，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)質(zhì)量，從而不斷提高其化學(xué)素養(yǎng)。

一、我國高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂配置不合理

在高中階段，會隨著教學(xué)的不斷深入使課程難度越來越大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成了影響。同時，高中化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)量大，各個教材缺少緊密性聯(lián)系，并不能提高學(xué)生對知識點的理解能力。另外，課時安排不合理也是重要因素，使教師只能用少量課時來講解大量的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)理念不正確

現(xiàn)階段，很多高中化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受知識。這種教學(xué)理念會限制學(xué)生的思維模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的知識理解能力，為學(xué)生設(shè)計了大量的習(xí)題，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以進行有效教學(xué)[1]。

（三）缺乏教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)有效教學(xué)能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師加強教學(xué)設(shè)計，以增強有效教學(xué)的實效性。但在設(shè)計問題時存在不合理的情況，設(shè)計問題過難，不利于學(xué)生進行理解，而問題過于簡單不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)有效教學(xué)中的運用

（一）在課前預(yù)習(xí)上的運用

學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，能準確掌握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并與自身的實際理解能力進行分析，從而制定正確的聽課目標，有利于進行有效學(xué)習(xí)。但現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生每天都要做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)任務(wù)量比較重，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間進行課前預(yù)習(xí)，對其學(xué)習(xí)效率會造成影響。因此，需要教師重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)其制作思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握課程的重點內(nèi)容，并以此為框架，掌握其他知識與重點知識之間的關(guān)系，并根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需要，合理確定聽課重點，從而保證學(xué)習(xí)效率。以“氧化還原反應(yīng)”一課為例，其重點內(nèi)容是化合價升降變化與電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系，從而判斷原子或離子的得失情況。而其他內(nèi)容則包括氧化劑、還原劑以及電子轉(zhuǎn)移的表示方法等。學(xué)生通過對這些內(nèi)容進行梳理，即可制定思維導(dǎo)圖，從而找出教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，并優(yōu)化學(xué)習(xí)安排。教師也可根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行分析，以學(xué)生的實際需要為基礎(chǔ)進行講解，有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。

（二）在聽課階段的運用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要教師講解大量的理論知識，學(xué)生很難進行吸收。而傳統(tǒng)的做筆記方式也比較浪費時間，容易使學(xué)生追求筆記而不注重課堂教學(xué)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何提高學(xué)生做筆記的速度，并提高知識點的理解能力，是每位高中化學(xué)教師共同面對的問題，利用思維導(dǎo)圖模式可有效解決這一問題。當(dāng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準備后，會形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行聽課。當(dāng)教師拓展知識內(nèi)容時，應(yīng)對這一部分內(nèi)容進行記錄，不斷對思維導(dǎo)圖進行完善，促使新舊知識有機融合，能有效提高學(xué)生做筆記的效率。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，課程重點是對金屬的化學(xué)性質(zhì)進行分析，包括穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性等，其部分內(nèi)容與“氧化還原反應(yīng)”課程相連，教師可將兩個知識點結(jié)合起來進行講解，有利于提高學(xué)生對知識點的理解能力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深層次的掌握，從而提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生通過不斷完善思維導(dǎo)圖，可采用圖形、數(shù)字、色彩等多種方式展示出來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具立體感。促使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)做筆記的限制，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）在課后復(fù)習(xí)階段的運用

通常情況下，學(xué)生對新學(xué)的知識記憶較深，對于已學(xué)的知識記憶較淺，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遺忘等問題。目前，教師所采用的復(fù)習(xí)方法，是根據(jù)教學(xué)順序重新講解重點，以增強學(xué)生的理解能力。但這種復(fù)習(xí)模式比較浪費時間，也不能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。而利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，能將重點和難點標注出來，并與其他知識進行結(jié)合，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。同時，學(xué)生對知識點進行歸納、總結(jié)，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，不斷提高解題能力。例如，教師可讓學(xué)生在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生先在黑板上將每個小節(jié)的重點內(nèi)容寫出來，再逐漸擴散知識點，使其形成完整的知識結(jié)構(gòu)。有利于考查學(xué)生對知識點的掌握能力，并制訂正確的教學(xué)計劃，從而全面提高學(xué)生的化學(xué)水平。

教師將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在高中化學(xué)有效教學(xué)中，能有效提高學(xué)生對知識點的理解能力，從而培養(yǎng)其思維能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，這種教學(xué)模式也有利于增強師生之間的溝通能力，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，不斷提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]劉禹彤.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（32）：159-160.

[2]馮蕊.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

作者簡介：郭凱，1980年9月，男，江蘇興化人，本科，中學(xué)一級教師，高中化學(xué)。

編輯 謝尾合