王軒

摘 要：初中新課程明確指出，在教學(xué)中，需要以全體的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，以他們的需求為教學(xué)的導(dǎo)向，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都可以有進(jìn)步的空間。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要感受到的是平等地對(duì)待。因此，分層教學(xué)模式是最好的一種方式，能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性。圍繞著“分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，同以往的教學(xué)方式相比較，它在教學(xué)中更具有針對(duì)性，能夠根據(jù)不同學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)掌握的不同情況，做出一個(gè)合理的分析，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率都有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)了我們“因材施教”的特點(diǎn)，能夠保證學(xué)生都能夠完成在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有一個(gè)更加優(yōu)秀的發(fā)展空間，使不同層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)中成功的喜悅。因此，這是一種在初中教學(xué)中必須推行的教學(xué)方式，下面結(jié)合一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)分層教學(xué)的具體運(yùn)用。

一、針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行相關(guān)分層

我們知道學(xué)生與學(xué)生之間的能力是不一樣的。初中已經(jīng)不是我們第一次接觸到數(shù)學(xué)了，在以往的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)情況是不一樣的。在初中課堂中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知水平進(jìn)行一個(gè)合理的分組。將學(xué)習(xí)成績較好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢的學(xué)生分為第一組，將基礎(chǔ)知識(shí)一般，但是比較勤奮的學(xué)生分為第二組，將學(xué)習(xí)成績較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生分成第三個(gè)小組。對(duì)于各小組之間的成員，我們可以按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，將人數(shù)較多的部分劃分給中間的學(xué)生。面對(duì)這些數(shù)據(jù)，我們的分組也是比較有彈性的。在實(shí)際的教學(xué)中，分組的模式是不固定的，我們給不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，在他們達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以對(duì)我們的分組進(jìn)行重新的排列。教師可以不定期制定考核項(xiàng)，看看我們的學(xué)生在這段時(shí)間是否能夠達(dá)到對(duì)自己的一個(gè)較好的發(fā)展，若是達(dá)到了制定的目標(biāo)，那么就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)，并且給我們的學(xué)生制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，對(duì)于我們學(xué)生的分組，需要進(jìn)行隱性的分組，在分組的過程中，可能考慮到學(xué)生的自尊以及其他方面的因素，需要教師在分組的時(shí)候特別注意，讓學(xué)生能夠感受到教師的好意，而不是帶著任何歧視色彩的，以免適得其反，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在這樣一個(gè)比較合理的分層教學(xué)模式中，學(xué)生都能根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行有條理的學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)取得一個(gè)較大的進(jìn)步。

二、重視教學(xué)目標(biāo)分層，建立分層授課體系

對(duì)于我們的分組，需要進(jìn)行“因材施教”的教學(xué)。在我們進(jìn)行了合理的分組之后，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同教授不同的知識(shí)。對(duì)于第一組的學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊某煽兪潜容^好的，我們可以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)蛹?jí)定得稍微高一些，讓他們做一些比較有拓展性的任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷開發(fā)自己的思維，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)；對(duì)于成績一般的學(xué)生，需要我們將基礎(chǔ)的知識(shí)與較為靈活的題目組合在一起，使我們的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)的效果，然后通過一些簡單的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加有效率；而對(duì)于我們成績較差但是態(tài)度又不端正的學(xué)生來說，首先就需要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能夠從根本上接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。從跟他們接觸的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他們中很多人是因?yàn)槿笔Я藢?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，在我們的教學(xué)中，對(duì)于這類學(xué)生，需要給他們制定一些比較基礎(chǔ)的目標(biāo)，使他們能夠輕易完成，在達(dá)成目標(biāo)后及時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。

三、完善評(píng)價(jià)體制，進(jìn)行分層考核

對(duì)于我們不同層級(jí)的學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)都是需要有一定的差別性和鼓勵(lì)性的。教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的心理，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有溫度的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以帶著自己的問題去思考，使得自己在學(xué)習(xí)中可以更加全面。對(duì)于我們的教師來說，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候需要及時(shí)給予鼓勵(lì)，而對(duì)于成績較好的學(xué)生來說，我們是需要鼓勵(lì)與批評(píng)同時(shí)進(jìn)行的，使得他們能夠在逐漸認(rèn)清自己的道路上取得更好的成績。在考試中，我們也需要根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)設(shè)定A、B、C卷，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平做出相應(yīng)的考核，使其在自己的層級(jí)范圍內(nèi)得到一個(gè)較好的發(fā)展。

總而言之，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要運(yùn)用到這樣創(chuàng)新的教學(xué)方式，運(yùn)用到分層的模式，使得學(xué)生能夠各得其所，并在一個(gè)集體中通過各自的努力達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使自己的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅