姚勝軍

摘 要：生物學(xué)科揭示生命活動的規(guī)律，為提升人類生活的質(zhì)量帶來福音。探索了初中階段生物學(xué)科教學(xué)的方法，以期激起學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)科課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；方法

一、有效導(dǎo)入課程

課程的導(dǎo)入部分在整個生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它是生物學(xué)科教學(xué)能夠順利實(shí)施的前提。但在初中階段生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，把課堂引入這一環(huán)節(jié)直接刪去，一上課就平鋪直敘地侃侃而談。殊不知，這種做法，讓生物課堂變得無比枯燥，使學(xué)生失去了對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)充分地重視生物學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)入部分，采用有效的手段使導(dǎo)入部分的內(nèi)容更具吸引力，以達(dá)到聚焦學(xué)生注意力的目的。

例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級上冊“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以利用多媒體導(dǎo)入對細(xì)胞知識的教學(xué)。教師通過大屏幕展示不同顏色、形狀的細(xì)胞圖片。學(xué)生立刻被色彩絢麗、形狀各異的細(xì)胞圖片所吸引，同時對這一從未見過的新奇事物產(chǎn)生了極大的探索熱情。有的學(xué)生忍不住問教師：老師，這些好看的圖片是什么啊？教師微笑著回答：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——細(xì)胞。這樣教師就成功地導(dǎo)入了細(xì)胞這一教學(xué)內(nèi)容。

二、鼓勵學(xué)生自主合作探究

1.自主學(xué)習(xí)，合作探究

生物學(xué)科的很多知識都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因此，教師可以根據(jù)生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的直接講授方式為學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)的方式。學(xué)生自己動手操作生物實(shí)驗(yàn)，極大地引發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科知識的探索熱情，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的效率。

例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級上冊“莖的輸導(dǎo)功能”時，教師在上課前可以讓每個小組的學(xué)生準(zhǔn)備好縱向切開的半棵大白菜，或者準(zhǔn)備一根大蔥。另外，還要準(zhǔn)備好紅墨水，以及盛大白菜和大蔥的容器。教師提前讓學(xué)生在容器中倒入清水，然后加入紅墨水，最后將大白菜或大蔥放入加了紅墨水和水的容器里。過一段時間，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)大白菜和大蔥的莖部變紅了，這時教師就可以組織學(xué)生實(shí)施分小組的探討活動了。教師：同學(xué)們，你們知道白菜和大蔥的莖部為什么會變紅嗎？大家一起來探討一下吧！學(xué)生通過觀察和討論白菜和大蔥莖部顏色的變化，不僅深刻地明白了植物的莖的輸導(dǎo)功能，而且鍛煉了學(xué)生與他人合作探索生物學(xué)科知識的能力。

2.巡視觀察，點(diǎn)撥指導(dǎo)

在生物學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作探索活動，并不是說教師可以對學(xué)生放手不管，任由學(xué)生按自己的方式來隨意探索。在學(xué)生自主探索的過程中，教師為了了解學(xué)生對生物知識的掌握情況和學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)在各個小組間來回地走動，進(jìn)行巡視觀察。在巡視的過程中，教師要對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)中的不規(guī)范操作、不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以及遇到的疑難生物問題等，提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。只有這樣，學(xué)生才能及時認(rèn)識和改正自己在探索生物知識中的不足，才能有效提升生物學(xué)科教學(xué)的效率。另外，教師在巡視的過程中，除了要指出學(xué)生在探索活動中出現(xiàn)的錯誤，對于學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)也應(yīng)及時地提出表揚(yáng)。這樣才能在很大程度上提升學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，激起學(xué)生自覺探索生物學(xué)科的熱情。

三、合理評價(jià)教學(xué)活動

對生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)施評價(jià)，是教師對學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的一個診斷過程，也是教師檢測和提升自身教學(xué)能力的一個行之有效的途徑。但是在傳統(tǒng)生物學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師只看重教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用，卻忽視了對教師自身教學(xué)情況的評價(jià)。另外，教師在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時，只評價(jià)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)等情況，教師很少實(shí)施評價(jià)。以上初中生物學(xué)科教學(xué)評價(jià)中的諸多問題，致使生物學(xué)科教學(xué)評價(jià)的效率較低。因此，教師應(yīng)從多個方面出發(fā)，來創(chuàng)新初中生物學(xué)科教學(xué)評價(jià)的方法。

首先，教師除了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成績，還要對學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)的過程實(shí)施評價(jià)。學(xué)生在生物課堂上發(fā)言的情況，與他人一起合作探索生物知識的情況等，都可以列到生物學(xué)科評價(jià)的范圍之內(nèi)。其次，初中階段生物學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，除了可以評價(jià)學(xué)生，也要對生物學(xué)科的教師實(shí)施評價(jià)。教師對生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)策略、獲得教學(xué)結(jié)果等方面都應(yīng)列入評價(jià)的內(nèi)容之中。通過對教師與學(xué)生的評價(jià)，能使師生同時找出生物學(xué)科教學(xué)中的不足，并積極改正，共同為提升生物學(xué)科教學(xué)的效率而努力。

總之，通過優(yōu)化導(dǎo)入新課的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索生物的合作活動，以及設(shè)立科學(xué)的教學(xué)活動評價(jià)體系，能極大地引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探索熱情，深化學(xué)生對生物學(xué)科知識的理解，使生物學(xué)科教學(xué)取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷麗.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]趙艷紅.初中生物課堂教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016（20）：63-64.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校新課程理念下有效課堂教學(xué)策略研究》系列論文，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1595。

編輯 魯翠紅