陳磊

摘 要：校園植物是不可忽視的資源，它在提高學(xué)生的審美能力、科學(xué)探究能力等方面有著顯著效果。應(yīng)該充分加以挖掘利用，使其為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：校園植物；資源；生物學(xué)

新課改倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘利用課程資源。校園植物是不可忽視的資源，它作為學(xué)生朝夕相處的自然環(huán)境的組成部分，包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)良好橋梁。我們應(yīng)該充分挖掘利用校園植物資源，使其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

一、通過識(shí)別常見校園植物，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)

“紅了櫻桃，綠了芭蕉”“試問卷簾人，卻道海棠依舊”……多么優(yōu)美的詩句，但若是連櫻桃、芭蕉、海棠是什么樣子都不認(rèn)識(shí)，恐怕對(duì)該詩意境的感悟會(huì)大打折扣。我國(guó)古代很多文學(xué)作品如《詩經(jīng)》《紅樓夢(mèng)》以及唐詩宋詞中涉及多種植物，而且其中很多是一些常見植物，如果不辨菽麥的話，勢(shì)必影響對(duì)文學(xué)作品的欣賞。

據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于識(shí)別植物非常感興趣，也希望能有機(jī)會(huì)走出教室去認(rèn)識(shí)校園植物。我們可以利用課余時(shí)間到校園中給他們講解一些常見的如紫薇、臘梅、紅葉李、圓柏、酢漿草等植物的特點(diǎn)、用途以及識(shí)別方法等。學(xué)生通過該過程既能夠認(rèn)識(shí)一些常見植物，又可以欣賞到美麗的植物，起到陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的作用。

二、某些校園植物材料可為生物課堂教學(xué)服務(wù)

1.作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料校園植物可作為實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料，而且有的材料也可讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備。

例如，觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)中所使用的苔蘚，可讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備，這樣學(xué)生能夠同時(shí)了解苔蘚作為陰生植物所生活的環(huán)境。再如，學(xué)習(xí)完葉綠體中的色素提取和分離后，可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考，除了教材上采用的菠菜葉片外，校園中有沒有其他可以替代的材料？如果有的話，可以用哪些，其中效果最好的為哪種？

2.植物材料走進(jìn)課堂

高中生物學(xué)教學(xué)過程中很多地方涉及植物，一般說來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)才會(huì)接觸植物材料。若是在教室學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中涉及植物，我們的處理往往是對(duì)照書本上的插圖或者利用多媒體投影，這樣固然可以省事很多，但有的時(shí)候其效果與使用真實(shí)的植物材料無可比擬。我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓植物走進(jìn)教室為教學(xué)服務(wù)。例如，講到細(xì)胞器部分知識(shí)的時(shí)候，可以用五彩繽紛的花朵問學(xué)生色素分布于哪里；通過讓學(xué)生觀察同一種繡球花在土壤呈酸性時(shí)開的花為藍(lán)色，土壤呈堿性開的花為紅色來理解表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系；通過與桃花、月季花等花的親密接觸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雄蕊、雌蕊、子房、花藥等結(jié)構(gòu)，這樣花藥離體培養(yǎng)中的花藥，去雄，子房發(fā)育成果實(shí)等部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說就不再抽象了。植物材料能使抽象的問題變得直觀具體，枯燥的知識(shí)煥發(fā)生命力。

3.利用某些校園植物設(shè)置一些有效的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)其探究能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。在實(shí)驗(yàn)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的真正建立。利用某些校園植物設(shè)置一些有效的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)在“做中學(xué)”。例如，可設(shè)置問題“紅葉李葉片中有沒有葉綠素？”讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，提出科學(xué)問題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流等過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生又可能會(huì)生成一些新的問題如“使紅葉李葉片呈紅色的色素與葉綠素相比哪種吸收光能的效率更高”，這些問題又可以作為下一次探究的起點(diǎn)。再如，學(xué)生通過探究“影響吊蘭無土栽培因素”過程，在實(shí)踐與思考中領(lǐng)悟無土栽培所需條件以及為什么，而且學(xué)生通過該過程又能將所學(xué)的無機(jī)鹽的吸收、影響細(xì)胞呼吸的因素、植物滲透作用吸水、無氧呼吸等理論知識(shí)與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，加深了對(duì)知識(shí)的理解。通過“探究夾竹桃中的有毒物質(zhì)能否用來防止害蟲”探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣與意識(shí)。

利用某些校園植物設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中前進(jìn)，真正體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)的開放性，有利于學(xué)生探究能力的提高。

4.生物園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，可使其理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐能夠有效結(jié)合起來

學(xué)校應(yīng)在校園中建設(shè)一個(gè)生物園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。生物園中既可以繁殖培育多種花卉用以布置裝飾學(xué)校，同時(shí)也可種植一部分農(nóng)作物如玉米、豌豆、小麥等，而且生物園可以讓學(xué)生參與協(xié)助管理。這樣學(xué)生就有了一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，并且其中的玉米、小麥等也可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者課堂教學(xué)所用的材料。在生物園中學(xué)生的理論知識(shí)能與生產(chǎn)實(shí)踐有效結(jié)合，特別是還能為一些生活在城市的學(xué)生提供一個(gè)回歸生活的平臺(tái)。

此外，還可利用校園植物開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)等其他方面的能力。例如，就“如何布置學(xué)校花壇，而且能保證一年四季均有花開”，讓學(xué)生查閱資料，分組討論，制訂方案，討論可行性，然后不斷改進(jìn)完善方案，最終實(shí)施，該過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

張麗.因地制宜，利用校園植物資源[J].吉林教育，2015（32）.

編輯 孫玲娟